|
2.7. Создание психологически стимулирующей ситуации обучения Используются все компоненты психологического воздействия на психику обучаемого с целью активизации его состояния и познавательной деятельности. Основные приемы интенсификации обучения при организации учебной деятельности — сочетание словесных, наглядных и практических способов предъявления обучающей информации техническими средствами. Подача учебной информации осуществляется при использовании индуктивных и дедуктивных методик. В зависимости от контингента подбирается наиболее адекватный способ предъявления учебной информации. Используется репродуктивное и проблемное изложение. На начальном этапе усвоения учебной информации предпочтение отдается репродуктивному изложению с использованием приемов ускоренного чтения, на этапах закрепления учебной информации — проблемному изложению с использованием обучающих игр. Один из основных принципов интенсификации обучения осуществление индивидуального обучения через групповое, поэтому учебную группу составляют из оптимального количества учащихся. Для обучения теоретическим дисциплинам предлагается система интенсивного обучения в виде последовательного прохождения этапов обучения — ускоренного чтения, опорного конспектирования, диалогового общения при обсуждении конспектов, групповой учебной деятельности в различных игровых формах. Таким образом, сначала учащиеся читают с повышенной скоростью учебные тексты, предъявляемые им с помощью технических средств (диафильмов), динамическим чтением, а затем конспектируют тексты по определенной системе. Учащиеся несколько раз просматривают тексты от начала до конца. Каждый раз заполняют определенную графу конспекта. При конспектировании последовательно осуществляется обобщение: на уровне ключевых слов и плана, на уровне смысла, на уровне уточнений и т.д. При этом постепенно конспект приобретает вид блок-схемы (кодового дерева-графа) . Такое конспектирование (в отличие от конспектов В.Ф. Шаталова) позволяет учащимся самостоятельно преобразовывать исходный учебный материал, осуществлять как его анализ, так и синтез. На следующем этапе теоретического обучения учащиеся обсуждают исходные тексты в условиях диалогового общения (т.е. обсуждают материал друг с другом. Один из учащихся каждой пары пользуется при пересказе конспектом. Другой, играющий роль "экзаменатора", слушает рассказ и при этом видит текст на экране. Он сопоставляет рассказ с исходным текстом, направляет и уточняет ответ другого учащегося. Затем они меняются ролями. — 60 —
|