|
Рис. 8. Распределение реакций обучаемого: N— количество случаев при разной эффективности тормозного -S и тонизирующего +S воздействия; 0 5 сложность текста Экспериментальная зависимость эффекта обучения от состояния Рис. 11. Пороги восприятия при интенсивном обучении: 1 порог осознавания, 2 подпороговая (субсенсорная) зона восприятия, 3 — физиологический порог восприятия, 4 пределы переключения внимания; J — интенсивность раздражения, л — раздражающие стимулы обучаемых исследовалась в эксперименте с ускоренным чтением. На рис. 12, а показана кривая изменения средней скорости чтения в группе обучаемых, а на рис. 12, 6 — кривая изменения состояния обучаемых, измеренного по тесту САН (самочувствие, активность, настроение). В результате эксперимента подтвердилось предположение о том, что усвоение учебной информации определяется состоянием обучаемого. Следовательно, в процессе обучения необходимо управлять его состоянием. Рис. 12. Зависимость эффективности усвоения учебной информации в сеансах скорочтения (а) от показателей состояния, оцененного по тесту САН (б) : Vэфф эффективность чтения слов в минуту, у утро, в вечер, n порядковый номер дней обучения, I -баллы САН (самочувствие, активность, настроение), K корр коэффициент корреляции Рис. 9. Распределение результативности суггестивного воздействия в сеансах психорегулирующей тренировки: N— количество случаев, S — показатель суггестивности 2.3. Системное обобщение рациональных решений различных школ и направлений В суггестокибернетическом методе обобщаются на кибернетической основе рациональные решения различных методических школ. Аналогично суггестопедической системе Г. Лозанова, в суггестокибернетическом методе используется суггестивная форма предъявления информации, обеспечивается ритмичность подачи сигналов информации, двуплановость их восприятия (на уровне осознанного и неосознанного восприятия), психологическая установка на гипермнезию, создается высокий эмоциональный тонус при обучении, используется изменение состояния от псевдопассивного до активного бодрствования, изменяются параметры обучающих сигналов сменой интонации, эмоциональной и смысловой модуляцией речевых сигналов. Используется фоновая музыка, воспроизводимая одновременно с учебной программой. Отличие от метода Г. Лозанова заключается в том, что предъявление информации осуществляется не преподавателем, а техническими средствами. Как и в релаксопедии, в предлагаемом методе используется возможность улучшения усвоения после сеансов управляемой релаксации. Однако в отличие от релаксопедии процесс суггестивного воздействия при релаксации автоматизирован. Релаксация дается в виде программированного аутотренинга. — 54 —
|