|
В методе используется общий принцип предъявления информации в виде разветвленных, заимствованных из программированного обучения программ. Показателем усвоения при этом выбраны вероятностные характеристики. На каждом этапе обучения критерий усвоения по вероятностным характеристикам меняется. Датчики регистрируют те ответы, которые обучаемые успевают давать в дозированный интервал времени, т.е. если обучаемый реагирует незамедлительно. В условиях "погружения" используются психотерапевтические суггестивные методики, а именно, ввод суггестивной информации (сигналов отсроченной суггестивной стимуляции) в состоянии быстроволнового сна-отдыха. Сон-отдых, чередующийся с учебными сеансами, способствует повышению эффективности усвоения учебных программ [см. 133]. Сон используется для интенсификации и активизации процесса перевода информации из кратковременной памяти в долговременную. Кроме того, ввод суггестивной информации в состоянии быстро-волнового сна направлен на активизацию последующего процесса реминисценции. В методе используется тахиоскопическая методика "подпороговых" воздействий в виде кратковременных предъявлений информации на уровне неосознаваемого зрительного восприятия — "киностимуляция". Использование вычислительной техники при обучении дает возможность автоматически подавать корректирующие сигналы управления состоянием, а также осуществлять диалог с обучаемым. Окончательная оценка знаний осуществляется преподавателем так же, как и при традиционном обучении. Однако контроль усвоения осуществляется с помощью датчиков постоянно в течение всего цикла обучения. В зависимости от вида сеанса обучения контроль усвоения осуществляется на уровне узнавания, воспроизведения, применения, творчества. 2.4. Суггестокибернетический метод и системный подход к проблеме интенсификации обучения Применительно к суггестокибернетическому методу основной теоретической концепцией интенсификации обучения является информационная стимуляция познавательной деятельности. Информационная, в частности субсенсорная, и суггестивная стимуляции реализуются использованием рационального сочетания неосознаваемых и осознаваемых компонентов психической деятельности. В зависимости от характера преодолеваемого психологического информационного барьера (интуитивно-аффективного или критически-логического) информация должна быть адекватна либо интуитивному, либо логическому восприятию. Для предупреждения стресса при восприятии сигналов информационной стимуляции необходимо управлять психофизиологическим состоянием обучаемого. Кроме того, преодоление психологических информационных барьеров требует соответствующей психологической установки на активизацию резервных возможностей. Как управление состоянием обучаемого, так и психологическая установка на резервные возможности реализуются на основе суггестивного воздействия. Суггестивное воздействие осуществляется через автоматизированные системы и составляет сущность суггестокибернетического метода. Использование автоматизированных систем для управления познавательной деятельностью и психофизиологическим состоянием обучаемых логически вытекает из задачи интенсификации обучения. — 55 —
|