|
На этапе ускоренного чтения с помощью микроЭВМ осуществляется обучение ускоренному восприятию зрительной информации. Для этого на экране задаются различные зрительные образы (таблицы Шульте, колонки типа веера, корректурный тест, текст в виде колонок различной ширины). Для оперативной оценки усвоения приемов' скорочтения на экране высвечиваются тесты в форме вопросов с выбором вариантов правильного ответа или конструированного ответа. После набора ответа дается количественная оценка скорости чтения и коэффициента усвоения. На этапе опорного конспектирования на экране дисплея высвечивается исходный текст для конспектирования и инструкция о требуемом уровне конспектирования. При этом на экране даются слепая блок-схема и отдельно наименования блоков этой схемы. Учащемуся предлагается заполнить слепую блок-схему, расставляя с помощью клавиатуры номера в блоках, соответствующие их названиям. Таким образом составляется конспект на уровне плана и ключевых слов. Затем исходный текст предъявляется вторично для конспектирования на уровне выделения главного, С этой целью на экране высвечивается заполненная часть блок-схемы, соответствующая первой графе конспекта, и слепая блок-схема, соответствующая второй графе конспекта. При этом отдельно на экране приводятся названия для выбора и заполнения отдельных блоков схемы. Учащийся должен подобрать требуемые номера к отдельным блокам. При нажатии на клавишу, соответствующей правильному номеру внутри означенного прямоугольника блок-схемы, возникает полная надпись. Аналогичная надпись возникает и после трех ошибочных ответов при заполнении каждой составляющей блок-схемы. Таким же образом осуществляется работа по составлению последних граф конспекта. По окончании работы над конспектом учащемуся могут быть предъявлены конспекты с выборочно незаполненными составляющими. Учащиеся заполняют эти блоки, выбирая соответствующие цифры, которыми пронумерованы различные (в том числе и ложные) варианты названий блоков. Для диалогового обсуждения учебного материала на экранах "учеников" предъявляются опорный конспект и инструкция по организации учебной деятельности (например, инструкция пересказывать текст с выделением главного противоречия, связи с предыдущим материалом). На экранах "учителей" по их желанию может быть предъявлен исходный текст, опорный конспект, инструкции по организации учебной деятельности "учителя" в диалоге с "учеником". Из предложенных на экране видов учебной деятельности (например, наводящий вопрос, обострение ошибки, уточнение главного или второстепенного) "учитель" выбирает наиболее интересный для него вид деятельности нажатием на соответствующую клавишу. При этом его напарнику на экране предлагается соответствующий бинарный вид учебной деятельности. Кроме того, нажатием на соответствующую клавишу "учитель" оценивает ответ "ученика". Эта оценка высвечивается на экране "ученика". На данном этапе предусмотрен также режим, в котором вопросы учащемуся задаются машиной. В одном из видов такого диалога с машиной учащийся дает выборочный ответ из предложенных ему альтернативных вариантов, в другом конструирует ответ из предварительно заготовленных составляющих. При таком диалоге машина ставит оценку учащемуся и задает корректирующие работу инструкции. Одно из заданий в диалоговом общении с машиной — заполнение блоков слепого опорного конспекта в виде фазограммы (на разном уровне обобщения) и выставление оценки по этому виду учебной деятельности. — 137 —
|