|
Многие приемы, используемые на данном этапе стимуляции творческой деятельности, взяты из методики индуцирования психоинтеллектуальной деятельности, описанных в работах В. Чавчанидзе [см. 213] и Альтшуллера [см. 16]. В качестве зрительного ряда используют таблицы алгоритма изобретения Альтшуллера. Диафильмом дается матрица понятий, рассмотрение которой позволяет увеличить количество предлагаемых решений проблемы. В заключение, например, проводится "конференция идей" — отбор и совершенствование предложений, выдвинутых на предыдущем этапе "генерации идей". Конференция осуществляется в условиях групповой творческой деятельности обучаемых. На данном этапе запрещена негативная критика. Однако при совместной работе всего коллектива обучаемых разрешается развивать предложения каждого обучаемого. В процессе "генерации идей" учащиеся рассматривают записи по заданиям разных этапов обучения в своих тетрадях и обсуждают по очереди предложения каждого из участников конференции. Управляющая суггестивная формула и инструкции в данном сеансе воспроизводятся с магнитофона, даются в виде слайдов, но основную часть учебного времени обучаемые общаются между собой. При коллективной учебной деятельности обратная связь и корректировка осуществляется жюри. В составе жюри могут быть как преподаватель, так и сами учащиеся. Жюри анализирует сеанс обучения. Согласно работе Махмутова М.И. (см. 154], анализ урока целесообразно осуществлять в следующих аспектах: дидактическом, психологическом, воспитательном, методическом, организационном. При оценке деятельности команд экспертная оценка работы команд осуществляется с учетом следующих видов анализа: 1) дидактический анализ предполагает анализ деятельности команд по постановке цели, соблюдению дидактических принципов, логике изложения учебного материала, активизации познавательной деятельности и самостоятельной работы, обеспечения принципа единства обучения и воспитания; 2) психологический анализ предполагает оценку психологического климата в течение сеанса, отношения внутри команды и между командами, педагогического такта капитанов команд, наличие юмора, интереса учащихся к теме, эмоционального настроя; 3) воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия дидактического процесса на учащегося. В воспитательном аспекте оценивается чувство коллективизма, волевой настрой команд, эмоциональный настрой, идейно-политическая направленность и научность подхода, а также другие воспитательные аспекты; 4) методический анализ учебной деятельности предусматривает изучение деятельности учителей и учащихся, капитанов, членов самого жюри, т.е. взаимодействия обшей учебной деятельности в структурных компонентах сеанса, а также этический и эстетический аспекты анализа; 5) анализ организационного аспекта учебной деятельности предусматривает изучение приемов организации занятий в ситуации соревнования команд, наличие и отсутствие пауз в работе. Здесь учитывается рациональное использование времени сеанса, системность применения всех средств обучения. По всем указанным пяти аспектам члены жюри должны дать заключение с количественной оценкой в баллах текущего результата соревнования команд. — 135 —
|