|
Рис. 35. Образец опорного конспекта по разделу темы "Автоматизация управления технологическим оборудованием" из учебного материала, законспектировать этот материал, используя всю сумму ранее полученных ими знаний, выработать определенные автоматические навыки в изучении, конспектировании полных глав учебника, постановке соответствующих проблемных вопросов, воспроизведении пройденного материала. При конспектировании учащиеся пользуются знаниями, полученными ранее при просмотре текстов учебника, применяют навыки ускоренного чтения. На просмотр одного кадра диафильма для конспектирования отводится 30 с. При обучении описательным теоретическим дисциплинам диафильм снимается по учебным текстам обычных учебных пособий. Для изучения точных теоретических дисциплин требуется подготовка преподавателями специальных текстов на различных уровнях обобщения. На заключительном этапе учащимся можно продемонстрировать диафильм, смонтированный из лучших образцов конспекта данной учебной группы или конспектов, составленных преподавателем. Активизация учебной деятельности в диалоговом общении. Этап активизации решает прежде всего задачу овладения комплексом умений и навыков, достаточных для будущей деятельности учащихся на основе полученных знании. Основные психолого-педагогические принципы этапа активизации могут быть заимствованы из методики активизации резервных возможностей личности: двуплановость процесса обучения; комплексное использование всех средств воздействия на учащегося; индивидуальное обучение через обучение групповое [см. 112]. На этом этапе, являющемся логическим продолжением первых двух этапов (ускоренного чтения и опорного конспектирования), фактически начинается обсуждение опорного конспекта, в результате у обучаемых приобретаются навыки и решения качественных задач, а также выполнения некоторых основных практических работ. Известны два ряда целей, которые можно заложить в деловую игру игровые и педагогические. Последние в свою очередь подразделяются на дидактические (цели усвоения) и воспитательные (цели социального развития личности). Игровые цели состоят в успешном выполнении принятой роли, реализации игровых действий, получении максимально возможного числа и качества ответов, избежания "штрафов", получение различного рода "поощрений" и т.д. Педагогические цели состоят в развитой профессионального мышления, общих и специальных способностей, формирования системы отношении в коллективе и обществе, ценных ориентации, установок и отношения к труду. Иначе говоря, педагогические цели намечают развитие творческой личности будущего специалиста. Игровые и педагогические цели должны составлять гармоническое единство. — 127 —
|