|
При разработке этого раздела стоит задача обучить учащихся составлению конспектов, правильному сокращению слов и выражений. Необходимо также добиваться автоматизма и быстроты действий у испытуемых, выработать у них определенные автоматизированные реакции, навыки. Обучаемые должны уметь в условиях дефицита времени законспектировать разделы учебника и впоследствии по этим записям полностью воспроизвести материал. При разработке правил конспектирования использовались некоторые положения исследований ряда авторов, в частности работы В.Ф. Шаталова по составлению конспектов [см. 217]. Однако конспектирование по методу Шаталова имеет существенную особенность: учащиеся конспектируют не рассказ преподавателя, а дома, в спокойной обстановке в течение неограниченного времени составляют опорные сигналы по учебнику. В данном курсе обучения предполагается научить конспектированию не посредственно в процессе обучения как способу формирования ориентировочной основы действия, т.е. самостоятельно наметить смысловые вехи последующей познавательной деятельности. У Шаталова нет жестких правил составления опорных сигналов. Эти конспекты составляются не по формализованным правилам, У него не обязателен выбор того или иного символа, рисунка, условного обозначения. В предлагаемой методике исключается этот недостаток: предлагается система формализованных приемов конспектирования на разных уровнях обобщения. Для конспектирования листы тетради делятся на несколько вертикальных полос. Конспектирование осуществляется в несколько этапов. На первом этапе при предъявлении всего объема изучаемого материала в первой графе конспектируются основные сведения текста каждой страницы (рис. 35). Затем текст предъявляется последовательно постранично опять в полном объеме, при этом в конспекте заполняется следующая графа. Учащиеся должны при этом связать понятия первой графы символически со следующей графой конспекта. Получается как бы схема, каждая полоса которой расшифровывает понятия предыдущей. Таким образом, в первой графе конспекта записывается план, во второй — главное (смысл), в третьей — пояснения, уточнения. В четвертой графе делаются замечания. К завершению этапа конспектирования учащийся просматривает текст 5—6 раз. Успешное усвоение обучаемыми методики конспектирования и сокращенной записи текстов позволяет перейти к опорному конспектированию разделов или глав теоретических дисциплин общеобразовательного и профессионального циклов. Перед обучаемым ставится задача — научиться выделять главное — 126 —
|