|
Итак, встает важная психологическая проблема, ради решения которой, по собственным словам Пиаже, и был проведен анализ предыдущих стадий: является ли репрезентативная способность новым фактором, приходящим извне и влияющим на имитацию, или же образ сам является продуктом имитации? Пиаже доказывает, что умственный образ не появляется "вдруг" и не является простым продолжением восприятия. Особое значение в ряду доказательств Пиаже придает феноменам подражания ребенка предметам. Так, например, он описывает случай, когда маленький ребенок имитирует движениями руки и рта открывание и закрывание коробки. Автор интерпретирует этот факт как вид "представления в действии", функция которого в данном случае заключается в том, чтобы помочь ребенку понять то, что он воспринимает зрительно. "Представление в действии", или репрезентативная имитация предшествует образу, который появляется лишь в результате ее интериоризации. Таким образом, на последних стадиях сенсо-моторного интеллекта действие имитирования занимает место представления (будучи представлением особого рода — представлением, материализованным в физических актах). С переходом к понятийному интеллекту (с двух до семи лет) теперь уже внутренний образ всегда предшествует репрезентативной имитации. На этой стадии ребенок автоматически воспроизводит все модели, которые привлекли его внимание. Лишь к концу эгоцентрического периода ребенок становится способен различить свою и чужие точки зрения и противостоять внушению. Рефлексия распространяется на область имитации, которая становится осознанной и произвольной. Представление (интериоризованная имитация) теперь уже не зависит от актуального восприятия и используется в символической игре и в понятийном мышлении. Достоинство концепции происхождения образа из подражательных действий состоит в прослеживании генеза и в выделении качественных ступеней становления образа, подчеркивании активного, конструктивного характера этого процесса. Однако Ж. Пиаже ставит цель изучить подражание независимо от обучения, специально указывая, что в своих наблюдениях он воздерживался от тренировки детей. Он не отрицает значения "социальной жизни", но считает это понятие чересчур общим и неопределенным для использования в психологическом объяснении. А в итоге детская имитация предстает как процесс, спонтанно разворачивающийся исключительно в рамках системы "ребенок — предмет" и характеризующийся постепенной дифференциацией и взаимодействием функций ассимиляции и аккомодации, в причинной связи с особенностями схем действий ребенка. Поиск причин развития имитации внутри индивида не позволяет вскрыть действительную жизненную роль подражания, его возрастно-психологические закономерности. — 6 —
|