|
а) переменные, регулирующие заучивание новых для индивида ответов модели; б) факторы, определяющие длительность сохранения прежде полученных ответов; в) условия, влияющие на степень воспроизведения модельных стимулов. По его мнению, теории инструментального обуславливания (Миллера, Долларда, Скиннера, Баэра) удовлетворительно объясняют лишь управление уже выученными подражательными ответами. Предметом особо пристального изучения, указывает Бандура, должен стать факт научения путем простого наблюдения, хорошо известный из практики. Часто отсутствует какое бы то ни было подкрепление за подражание, и результат такого обучения обнаруживается неожиданно через продолжительный промежуток времени. В 60-х г. Бандура предложил представление об имитации как способе возникновения новых актов поведения. Но оставался неясным вопрос о том, как простое зрительное наблюдение образца может быть переведено в моторную координацию, соответствующую действию модели. Позже Бандура [цит. по 106] описал процесс обучения путем моделирования как включающий четыре промежуточных компонента: 1) процесс внимания (восприятия), для которого важны такие характеристики стимула, как ясность, различимость, сложность, функциональное значение, аффективная значимость; особенности наблюдателя (в том числе, сенсорные способности); 2) процесс запоминания, включающий символическое кодирование (образное и вербальное), когнитивную организацию, символическое и моторное повторение; 3) процесс двигательного воспроизведения — перевода символических представлений в соответствующие действия, который проходит легче, если отдельные элементы действий знакомы; 4) процессы мотивации, а именно, викарное подкрепление, прямое подкрепление, самоподкрепление. По словам Бандуры, современные интерпретации научения показывают большую роль когнитивных функций в приобретении и регуляции человеческого поведения, чем существовавшие ранее объяснительные системы. Модель (образец), согласно Бандуре, выполняет информационную функцию, сообщая, какие действия, когда и кем должны быть произведены. Таким образом, наблюдатель получает символическое представление о моделируемых событиях, а не специфические стимул-реактивные связи. В то же время Бандура не отрицает полностью роли подкрепления. Хотя, по его мнению, приобретение новых актов поведения может эффективно происходить без участия подкрепления, но в сохранении, усилении, модификации, воспроизведении имитационных ответов его роль признается весьма важной. Специальное значение в теории социального научения придается викарному (косвенному) подкреплению. В этом случае испытуемый наблюдает, какие последствия влечет за собой определенное действие другого человека, вознаграждается оно или наказывается. Сравнительные исследования эффективности косвенного и прямого подкрепления показали, что изменения в поведении у наблюдателя и подкрепляемого исполнителя примерно одинаковы [112]. — 11 —
|