|
Л. С. Выготский считал подражание "источником возникновения всех специфически человеческих свойств сознания" и видов деятельности [20. С. 250]. Это принципиальное положение было развито в работах А. В. Запорожца, С. Л. Новоселовой, Ф. И. Фрадкиной и др. Показана неразрывная связь подражания ребенка определенного возраста со специфической социальной ситуацией его развития; установлены функции отдельных видов подражания; показано его родство с ориентировочно-исследовательской деятельностью.
4
Новые перспективы для понимания многообразия форм и функций имитации в детстве открывают разработанная Д. Б. Элькониным концепция периодизации психического развития и созданное П. Я. Гальпериным учение об ориентировочной деятельности. В нашем исследовании мы исходим из теоретического положения о том, что подражание представляет собой форму ориентировки ребенка в разных аспектах окружающей действительности, необходимую для решения актуальных и специфичных для каждого возраста задач развития.
Цель работы заключается в описании генезиса детской имитации как прогрессивного развития ориентировки ребенка в мире специфически человеческих предметов и отношений; в выделении качественных этапов развития ориентировки в онтегенезе (форм подражания); в установлении и уточнении конкретно-психологической функции имитации в каждом возрастном периоде и в функционалгенезе. В работе проанализированы теоретические представления и экспериментальные исследования зарубежных и отечественных психологов по проблеме детского подражания. Показано развитие имитации в онтогенезе, описаны условия и особенности протекания подражательного процесса, функции отдельных видов подражания. Впервые соотнесены данные онтогенеза имитации с этапами психического развития ребенка, представленными в концепции периодизации Д. Б. Эльконина. Разработана экспериментальная модель для изучения роли имитации в функциональном развитии ребенка (на материале формирования исторических образов).
5
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДРАЖАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Феномен детского подражания (имитации) привлекает внимание психологов вот уже почти столетие. Однако, как отмечают многие исследователи, психология подражания по-прежнему остается одной из самых неясных, запутанных областей психологии [149]. Практики обучения также вполне определенно высказывают свое мнение: "Что люди обучаются подражая, не подлежит сомнению, но что при этом происходит, не совсем ясно" [78. С. 63].
Безусловно, одна из причин такого положения дел в изучении подражания заключается в богатстве и многообразии содержания феномена подражания, глубине этого процесса, многоликости проявлений этого феномена, встречающегося не только в детстве, но и на всем протяжении человеческой жизни. Многочисленные исследователи подходили к пониманию подражания с разных сторон: одни изучали вклад подражания в приобретение ребенком двигательных умений и предметных действий; другие рассматривали подражание в контексте усвоения речи, причем разных ее сторон; третьи анализировали связь между имитацией и интеллектуальным, морально-нравственным развитием ребенка, становлением основных структур его личности.
— 2 —
|