|
«настойчивость» в глазах учеников выглядела как «упрямство» в глазах учителей и т. д. Учет описанных особенностей должен ориентировать педагога в поисках путей, которые приведут к тому, чтобы учебная деятельность воспринималась учащимися на предметно-ценностном уровне как одна из разновидностей трудового взаимодействия. В конечном счете от этого выигрывает не только качество обучения, но появляется возможность оптимального совершенствования и развития межличностных отношений в системе «ученики — учителя», создаются благоприятные условия для становления подлинного авторитета личности педагога. Практика подсказывает, что наличие тех или иных, самых, казалось бы, необходимых личностных качеств, даже и подкрепленных высоким профессионализмом, не всегда гарантирует учителю авторитет в глазах учеников. Так, ценимые в педагоге принципиальность, высокий интеллект, доброта несомненно помогают ему занять достойное место в системе межличностных отношений учебно-воспитательного коллектива, но порой не обеспечивают авторитетную позицию. Вместе с тем случается, что неприемлемые для советского педагога качества: жестокость, нетерпимость к критике, заносчивость — иногда помогают достичь внешнего послушания, добиться подчинения учеников и выступают поводом, чтобы считать его высокоавторитетным. Этот, казалось бы, парадоксальный факт оказывается легко объяснимым, если принять во внимание уровень социально-психологического развития учебно-воспитательного коллектива. Одни и те же характеристики индивидуальности педагога принципиально по-разному проявляются и воспринимаются в сообществах различного уровня развития. Так, например, его разумная требовательность в высокоразвитом классе может выступить одним из тех оснований, на которых строится авторитет его личности. В классах же, не достигших уровня развития коллектива, эта же личностная характеристика, будучи расценена школьниками как излишняя строгость и придирчивость, может оказаться серьезным препятствием, мешающим педагогу находить общий язык с учащимися. Ролевая позиция учителя предполагает обязательность выполнения им целого ряда функций, непосредственно связанных с принятием различных решений, определяющих жизнедеятельность учебно-воспитательного коллектива. В связи с этим существует мнение, что учитель как бы изначально, вне зависимости от своей профессиональной подготовленности и личностных свойств, наделен в глазах учащихся устойчивым авторитетом. В определенном смысле так оно и есть, если понятие «авторитет» рассматривать как синоним «власти», а авторитетным считать учителя, который легко добивается от своих подопечных подчинения и любой совет которого воспринимается ими как приказ, подлежащий немедленному и беспрекословному исполнению. — 164 —
|