|
Сторонники биогенетики (Е. А. Аркин, И. А. Арямов и др.) отстаивали идею спонтанности психического развития личности, независимости развития от воспитания, которое для них выступало лишь как внешний фактор, способный либо затормозить, либо ускорить процесс выявления неких природных, наследственно обусловленных психических качеств. Социогенетики (С. С. Моложавый, А. Б. Залкинд и др.) утверждали, что непосредственное окружение личности автоматически определяет структуру ее личностных качеств и всех складывающихся приспособительных механизмов поведения. Среда объявлялась фатальным фактором формирования личности ребенка, а роль сознания в развитии человека фактически не принималась во внимание.
Если философы-марксисты исходили из формулы: «Мое отношение к моей среде есть мое сознание», то у социогенетиков эта формула приняла другой вид: «Мое отношение к моей среде есть мое приспособление, мое поведение». Социогенетики игнорировали тот факт, что сознание, порожденное определенными общественными отношениями, является в свою очередь самостоятельным, мощным фактором, регулирующим поведенческие акты личности и взаимоотношения человека с социальной средой.
Ни биогенетики, ни социогенетики не смогли дать адекватную картину развития личности в условиях ее социальной жизни, не смогли выявить роль коллектива в развитии индивида как личности. Дальнейшее развитие социальной психологии тормозилось из-за несоответствия между важнейшей задачей воспитания личности в социалистическом трудовом коллективе и механистической по сути своей трактовкой взаимодействия коллектива и личности. Это противоречие было успешно преодолено в последующие годы, и прежде всего в деятельности выдающегося советского педагога А. С. Макаренко.
В 20-е годы проблемами возрастной социальной психологии были заняты многие исследователи (Е. А. Аркин, П. П. Блонский, А. С. Залужный, С. С. Моложавый, Г. А. Фортунатов и др.). Так, Г. А. Фортунатов считал, что нужно понять характерные особенности общественной жизни детей, установить типы детских сообществ, изучить факторы, влияющие на становление
19
детских коллективов, выявить положение и роль отдельных личностей в жизни коллектива. Он выделял стихийно организующиеся и сознательно организуемые коллективы. В группах детей он выделил роли вожаков, активистов, исполнителей, бунтарей, затравленных членов. Выдвинутые им положения до некоторой степени предвосхищали современное деление групп на формальные и неформальные и представление об иерархии ролей в группах.
Труды А. С. Залужного также были обращены к рассмотрению личности ребенка в группе. В своей работе «Задачи изучения детского коллектива» он касается проблемы лидерства, отмечая, что уже в группе дошкольников выявляются вожаки или инициаторы; подчеркивает, что основными их качествами являются активность, опытность, высокий уровень умственного развития. Критикуя положение о том, что некоторые дети не способны к «вожачеству», А. С. Залужный предлагает перемещать их в другую группу, где для них могут сложиться более благоприятные условия. Намечая типологию вожаков, он делит их на ситуативных и постоянных.
— 15 —
|