Социальная психология

Называя школу основной силой гражданского и идейного воспитания, он в то же время считал необходимым создание в составе общешкольного учебного коллектива коллективов, в основе которых лежат разнообразные виды деятельности, например труд, искусство, спорт.

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что между ученическим и педагогическим коллективами не должно быть «стены». Несмотря на различные закономерности в их функционировании, оба эти коллектива представляют собой части единого целого. Он писал: «Мы рассматриваем школьный коллектив как высшую наисложнейшую форму коллективистских взаимоотношений. Школьный коллектив — это школа гражданства, в которой формируются качества активного участника коммунистического

23

строительства, образно говоря, это то гнездо, из которого птенец отправляется в самостоятельный полет»1.

Отвергая представление о воспитательной силе как о чем-то будто бы всегда присущем любой общности и заложенном в ней чуть ли не в готовом виде, В. А. Сухомлинский предостерегает педагогов от наивной веры в некую фантастическую силу, которой обладает человеческая общность на любой стадии своего развития и формирования. Воспитательная сила коллектива — это показатель его зрелости, высшая ступень развития, которая достигается лишь в результате целенаправленной деятельности всех его членов, объединенных общими целями.

В. А. Сухомлинский одним из первых педагогов обратил внимание на социально-психологические аспекты педагогического доверия во взаимоотношениях педагогов и учеников. Развивая мысль К. Маркса о «беззащитности доверия» он замечал, что если один человек безгранично доверяет другому, то он в какой-то мере становится беззащитным. Психологическая слепота и педагогическая невежественность учителя обнаруживаются там, где он, злоупотребляя доверием воспитанников, разрушает тем самым у них веру в педагога как одну из высочайших инстанций добра и справедливости.

Педагогические идеи и богатая практика коммунистического воспитания, нашедшие отражение в трудах Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, дают социальной психологии детства и отрочества верные ориентиры для теоретической и экспериментальной разработки ее важнейших принципов и концепций.

1.3. Современное состояние
социальной психологии в СССР

Социальная психология за последние 20—25 лет стала одной из ведущих отраслей советской психологической науки.

Проблемы социальной психологии разрабатываются в Институте психологии АН СССР, Научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии АПН СССР, на факультетах психологии Московского, Ленинградского, Тбилисского и Ярославского университетов, а также в других высших учебных заведениях и многих исследовательских подразделениях АН СССР, АПН СССР, АМН СССР и других ведомств. Многочисленные исследования проведены такими учеными, как Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, А. С. Чернышев, Е. В. Шорохова, М. Г. Ярошевский и др.