Социальная психология

Однако несмотря на ряд интересных идей, касавшихся межличностных отношений в группах и коллективах, и предложений по классификации групп, в большинстве работ того времени в качестве основных факторов развития личности в группе рассматривались приспособление к социальной среде, внушаемость, подражание, а закономерности функционирования детского коллектива выводились из законов социологии и коллективной рефлексологии.

Начало разработки социальной психологии на основе диалектико-материалистической философии в 30-е годы ознаменовано тенденцией рассмотрения ребенка в коллективе не только в качестве объекта воспитания, но и как субъекта межличностных отношений. Л. С. Выготский отмечал, что развитие личности ребенка выступает как функция от развития его коллективного поведения, что везде наблюдается один и тот же закон перенесения социальных форм поведения в сферу индивидуальных приспособлений, во внутренний мир ребенка.

Важнейшие педагогические основы разработки проблемы детского коллектива созданы Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским. В изучении проблемы личности и коллектива ведущее место принадлежит А. С. Макаренко, рассматривавшего коллектив как ячейку общества, являющуюся отражением новых социалистических отношений, как инструмент, воспитывающий коллективизм и коллективистов. Он показал, что воспитанника нужно рассматривать не просто как индивида, обладающего теми или иными чертами, а как члена коллектива, при этом коллектива, наделенного особенными характеристиками (развитое самоуправление, взаимная ответственность и др.).

20

Выдающийся организатор народного образования в Советском Союзе, педагог-теоретик Н. К. Крупская обогатила политическим содержанием многие вопросы педагогической практики того времени. Она указывала, что педагогика — не тихая заводь, где нет никакой борьбы, а один из важнейших участков классовой борьбы за коммунизм. Н. К. Крупская подчеркивала роль школы во всей системе коммунистического воспитания, называя школу проводником общественного влияния на ребенка. Воспитание, по Крупской, это процесс становления ребенка в деятельности под влиянием суммы социальных воздействий. Поэтому формирование и становление личности ребенка рассматривалось ею в связи с развитием коллектива как решающего фактора коммунистического воспитания. Она считала, что воспитательная задача должна сочетать умение растить коллектив с умением дать возможность в этой коллективной обстановке всесторонне развиваться личности ребенка. Именно воспитание коллективиста является условием всестороннего развития личности. Главные задачи школы, пионерской организации и комсомола заключаются в воспитании коммунистической морали, развитии чувства коллективизма. Дети, подчеркивала Н. К. Крупская, должны осознавать себя частью коллектива. Индивидуальность ребенка в коллективе не обезличивается, напротив, она полностью может раскрыться только в коллективе. Поэтому для школы крайне важно сплотить коллектив и сделать его реальной воспитательной силой.