|
ученик», «невнимательный, неаккуратный ученик» и т. д.). Развитие взаимоотношений учащихся начальной школы имеет несколько оснований. Формируются и общие представления о требованиях к человеку. На основании этих представлений младшие школьники оценивают сверстников. Единодушно отвергаются те, у кого преобладают агрессивные формы поведения, кто не умеет дружить и кому нельзя верить. В оценках друг друга младшие школьники исходят прежде всего из того, насколько поведение одноклассников соответствует официальным представлениям о роли ученика. Успеваемость и дисциплина становятся ведущим ориентиром в выборах. Так, среди социометрических «звезд», как правило, нет тех, у кого плохая успеваемость или дисциплина. Большинство отвергаемых — неуспевающие или нарушители дисциплины. Только к III—IV классам, в связи с накоплением личного опыта взаимоотношений, среди осознаваемых ориентиров взаимооценок нарастают ссылки на внеролевые, личностные основания: доброту, умение быть хорошим товарищем, честность и т. д. При этом складывающиеся неформальные групповые нормы межличностных отношений могут отличаться от требуемых, официальных норм поведения ученика в коллективе класса. Зная, что нельзя списывать, подсказывать, школьники уже готовы и дать списать, и подсказать, видя именно в этом реальные проявления истинного товарищества. Условием формирования взаимооценок в группах сверстников выступает прежде всего учебная деятельность, в процессе которой младшие школьники демонстрируют свои возможности и получают общественную оценку со стороны учителя и своих одноклассников. Взаимооценки, так же как и в дошкольном возрасте, в основном зависят от того, как к тем или иным ученикам относится учитель — наиболее референтный для этого возраста взрослый. Статус учащихся начальной школы достаточно стабилен. Так, по имеющимся данным, примерно у 75% учащихся младших классов имеется устойчивый статус в классном коллективе. У учащихся начальной школы зафиксирован так называемый «парадокс осознания» своего статуса: школьникам с высоким социометрическим статусом свойственна недооценка своего положения в группе сверстников; ученики с низким статусом, напротив, несколько переоценивают успешность своих взаимоотношений с товарищами. Дети, имеющие низкий статус, чаще всего не осознают своего неблагоприятного положения или уходят от его осознания, прибегая к различным приемам психологической защиты (Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский). Как благоприятное, так и неблагоприятное положение в системе объективных связей и складывающиеся на этой основе позиции ребенка по отношению к окружающим, и прежде всего — 131 —
|