|
У детей старшего дошкольного возраста пробуждается желание осознать поступки товарищей, с которыми они хотят установить более прочные отношения. Исследователями показано, что старшие дошкольники уже могут идентифицировать себя с игровой ролью и оценить себя и свои действия с точки зрения партнеров. Так, при изучении детерминации положения ребенка в группе сверстников Я. М. Коломинским были выявлены «модели» личности наиболее и наименее предпочитаемых партнеров. Значимыми характеристиками «звезд» оказались качества хорошего партнера по игре: умение организовать игровое взаимодействие, согласовывать роли, развивать игровые сюжетцы, следовать правилам игры. Дошкольники отдают предпочтение также тем, кто отличается аккуратностью, стремлением к взаимопомощи, дружелюбием и внешней привлекательностью. Ценится и общее развитие. Выделяются и недостатки «звезд»: «любит командовать», «не очень слушается», но эти отрицательные качества воспринимаются как незначимые характеристики. «Изолированные» дошкольники характеризуются дефектностью развития нравственно-волевой сферы: грубостью, замкнутостью, ябедничеством, агрессивностью («все портит», «ломает игрушки» и т. д.). Групповые нормы, регулирующие межличностные отношения дошкольников, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного социального опыта побуждает детей в своих действиях ориентироваться на мнение большинства, чтобы быть таким «как все». Изучение содержания межличностных ориентаций предпочитаемых и отвергаемых сверстников позволило этому же автору выяснить, что даже тогда, когда ребенок не осознает причин своих симпатий и антипатий, он воспринимает сверстников в связи с реально существующими у них положительными или отрицательными характеристиками личности. Симпатии и антипатии дошкольников обусловлены тем, в какой степени члены группы соответствуют социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников. Младшие школьники строят взаимоотношения со сверстниками на основании установленных правил поведения для детей этого возраста. Новая ситуация социального развития личности, связанная с поступлением ребенка в школу, вызывает необходимость адаптации к ней. Младший школьник строит свои отношения со своим окружением, находясь в новой для него роли. Требования, которым он должен подчиняться, распространяются на все сферы его отношений жизни в школе и вне ее, и прежде всего на взаимоотношения с учителями, родителями и сверстниками. Поэтому межличностные взаимоотношения младших школьников в классе первоначально развиваются как функционально-ролевые отношения между учащимися. Ведущими основаниями оценок друг друга соответственно являются характеристики роли, а не личности ученика («послушный — 130 —
|