Социальная психология

В понятии о социальном статусе группы детей и подростков отражена разная общественная значимость детской группы в оценке других социальных групп и общества в целом. Такие группы, как школьный класс, студенческий строительный отряд и компания слоняющихся по улицам подростков, разумеется, имеют разный социальный статус и общественную значимость.

Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т. е. отношением членов детской группы к этим объективным условиям, статусу, и их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответствии с ней. Это отношение отчетливо проявляется при смене социальной позиции. Например, на первом году школьной жизни отношение детей к социальной роли «первоклассник» меняется в течение первых месяцев обучения:

144

если в начале учебного года детей школа привлекает, поскольку они ориентируются на «праздничные», внешние моменты школьной жизни — звонки, торжественные линейки, подарки и пр., то уже к середине учебного года «школьный энтузиазм» нередко ослабевает в силу необходимости для ученика выполнять повседневные прозаические обязанности.

Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах.

В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками.

Функционально-ролевые отношения выступают при изучении «делового» общения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: «в какой конкретной совместной деятельности разворачиваются эти отношения?» (в игре, работе по самообслуживанию, в общении по поводу той или иной деятельности и т. д.) и «что они отражают?» (нормы, образцы, права и обязанности участников совместной деятельности). Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. Взрослый санкционирует те или иные образцы поведения: дежурный должен быть аккуратным и исполнительным; во время диктанта нельзя смотреть в тетрадь соседа и т. д. Функционально-ролевые отношения, проявляющиеся в игровой деятельности, в значительной степени самодеятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны взрослого. Это влияние, однако, может проявиться скрыто, неявно, когда, например, при игре «в детский сад» дети копируют действия, жесты, интонации воспитательницы.