|
139
Задача воспитания гуманных отношений в детской группе требует целенаправленного педагогического воздействия семьи и школы. Одним из наиболее эффективных путей ее реализации является организация совместной деятельности детей, поскольку, как показали исследования, различные типы взаимодействия в детской группе оказывают неоднозначное влияние на установление той или иной формы межличностных отношений у дошкольников, младших школьников, подростков. Известно, например, что корпоративный, конкурентный характер совместной деятельности порождает отношения рассогласованности, отчуждения, недоброжелательства между детьми, а кооперативный характер способствует объединению детей, взаимопониманию, сопереживанию. Даже такие внешние моменты совместной деятельности, как «степень совместности», оказывают существенное влияние на проявление отношений в детской группе, особенно дошкольников и младших школьников. Если взаимодействие в группе подчинено общей задаче, обусловливающей ответственность каждого за благополучие товарища, тогда возникают условия для формирования гуманных отношений в детской группе.
Развивающееся в совместной деятельности умение ребенка ставить себя на место другого, воспринимать чужие переживания как свои собственные способствует созданию образа собственного «Я» и становлению гуманного отношения к другому. Смена позиции в процессе совместной деятельности предоставляет ребенку возможность освоения различных моделей поведения в зависимости от ситуации и «упражняет» его в таком поведении по отношению к другому, как будто этим другим является он сам.
Воспитание гуманных отношений в детской группе затрагивает еще один важный аспект — практику санкционирования, т. е. наказания или награды ребенка как метода воздействия на его поведение и сознание. «Воспитание радостью» (В. А. Сухомлинский), «сорадование» по поводу общего успеха оказывается много действеннее эффекта наказания. Педагогу следует иметь в виду, что при организации совместной деятельности в детской группе необходимо задавать такую тактику, которая бы способствовала проявлению радости за другого, при этом особое внимание педагогу следует уделить соблюдению справедливости в распределении поощрений между детьми.
Содержательная совместная деятельность и нравственно-эмоциональное общение между детьми являются основой формирования гуманных взаимоотношений в детской группе.
140
Глава 6.
СТРУКТУРА, ДИНАМИКА И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ
И ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
6.1. Структура межличностных отношений в группах
детей и подростков
— 122 —
|