Социальная психология

В детской группе осуществляется взаимная коррекция поведения в соответствии с усвоенными социальными нормами. Если ребенок следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают «жалобы» взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму. Дошкольники часто обращаются ко взрослым: «А Саша не убрал игрушки!», «А Таня разлила суп!» с тем, чтобы услышать: «Игрушки нужно убирать», «Суп разливать нельзя».

Анализ мотивационного плана совместной деятельности в детской и подростковой группе открывает путь к изучению личностно-смысловых отношений, которые выделяются при ответе на вопрос: ради чего, во имя кого осуществляется совместная деятельность? Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл, «значение — для — меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные

146

мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют. Личностно-смысловые отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей. Это может обнаружиться в критических ситуациях, когда, к примеру, ребенок заботится о младшем братишке во время тяжелой болезни матери. Особенно отчетливо эти отношения проявились в годы войны, когда на территории, захваченной фашистскими оккупантами, такие извечные забавы, как сбор ягод и ловля рыбы становились для ребенка подлинной продуктивной деятельностью и едва ли не единственным источником пропитания всей семьи. Таким образом, когда в силу изменения социальной позиции ребенок принимает на себя ответственность за благополучие других людей, тогда четко проступают его личностно-смысловые отношения с ними.

Итак, в группах детей — старшие дошкольники, младшие школьники, подростки — существуют различные типы отношений. Экспериментальное исследование функционально-ролевых отношений представлено многими традиционными приемами: опросниками, стандартизированными интервью, беседой, наблюдением и пр. Эмоционально-оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Относительно полную картину этих отношений дает социометрический опрос в его различных модификациях. Третий пласт отношений — личностно-смысловые отношения — представляет собой складывающиеся в совместной деятельности необходимые связи, которые в ней реализуются. При этом мотивом действия каждого участника таких отношений становится другой человек, тот, ради которого в конечном счете осуществляется совместная деятельность. Возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи обладают определенной независимостью от непосредственных предпочтений ребенка. Более того, они оказывают существенное влияние на эмоционально-оценочные отношения, порой меняя их знак на противоположный. Их исследование основано на принципе деятельностного опосредствования (методики изучения коллективистской идентификации, метод отраженной субъектности и пр.). Они предполагают экспериментальное «погружение» субъекта в значимую деятельность с другими, в моделировании ситуации нравственного выбора. Переделку этих отношений обеспечивает смена социальной позиции субъекта посредством изменения его статуса и роли в совместной деятельности.