|
Такое содействующее поведение свидетельствует о том, что действие из воображаемого плана переходит в реальный, когда гуманное отношение осуществляется в форме реализации намерения. Это происходит тогда, когда ребенок особым образом организует совместную деятельность со сверстником, осуществляя действенное сострадание в ситуации его неблагополучия и активное содействие его радости, успеху. Такие сложные формы поведения возникают к концу дошкольного возраста. Особенности их проявления выявила следующая экспериментальная ситуация, построенная по схеме коллективистской идентификации. Четверо детей («бригада машинистов») по игрушечной железной дороге двигали паровозик, каждый — по своему участку пути. Чем больше скорость паровозика, тем больше опасность ошибок машиниста, из-за которых всю группу, а значит, и его самого, ждет наказание — исключение из игры. Это первая ситуация — «работа для себя». И вторая: теперь ошибки любого участника засчитывались только одному. Он являлся ответственным за всех, именно ему грозило наказание. Как изменится поведение детей в этой ситуации — «работы для другого»? Объективным критерием, по которому можно было судить о непреднамеренности поведения ребенка, являлась скорость выполнения задания в обеих ситуациях. Если ребенок непроизвольно увеличивал скорость, от которой зависело количество ошибок в ситуации «работы для другого», то это говорило о том, что его не очень заботила возможность наказания сверстника. А если в обеих ситуациях ребенок работал более осторожно, а значит, более медленно, то тогда было основание говорить о гуманном отношении к сверстнику, о стремлении избавить его от наказания, так же как и себя самого. Таким образом, разница в скорости в двух ситуациях являлась показателем отношения ребенка к неблагополучию сверстника. В результате у большинства детей пяти лет индексы гуманного отношения оказались отрицательными — желание избежать наказания для себя у них значительно выше, чем забота о благополучии сверстника. К семи годам появляется поведение по устранению угрозы наказания сверстника в той же степени, что своей собственной, а к десяти годам в ряде случаев благополучие товарища начинает выступать более сильным стимулом, чем собственное наказание. Таким образом, задолго до того, как гуманное отношение к другим людям становится устойчивой индивидуально-психологической особенностью личности, оно возникает в совместной деятельности, которая требует реального сотрудничества детей и эмоционально насыщенного общения. — 121 —
|