|
процессами требует учета ряда факторов, способствующих развитию профессионального самоопределения, в частности раскрытия существа влияния, оказываемого сверстниками на профессиональные намерения друг друга в процессе межличностного общения. Поиск своего призвания у старшеклассников опирается не только на формирующиеся мотивы и побуждения, привлекающие их к тому или иному виду деятельности. Не меньшую роль в этом играют качества его собственной личности, способность к анализу и самооценке процесса и результата своей деятельности. Стремление в старшем школьном возрасте к самооценке и самопознанию помогает школьникам оценить свои свойства и личностные качества в сравнении с другими и найти нужную им для становления профессионального интереса референтную группу. В микрогруппах классного коллектива профессиональные намерения старшеклассников опосредствуются межличностными отношениями, особенно значимыми на первых подступах к будущей профессии. На известный вопрос «Кем быть?» школьники ждут ответа не только от себя, совета не только от родителей. Они ждут одобрения своего выбора от тех, кто близок им по интересам и ориентирован на достижение в чем-то близких целей. Профориентационный процесс находит нередко свое выражение в усилении ценностно-ориентационного единства отдельных подгрупп по сравнению с ценностно-ориентационным единством класса в целом. Экспериментально установлено, что под влиянием ориентации на конкретную профессиональную деятельность старшеклассники объединяются в подгруппы с однотипными профессиональными устремлениями. К окончанию школы представления о будущей профессии конкретизируются и уточняются. И если при переходе в старшие классы причиной образования микрогрупп служат непосредственные эмоциональные связи, в которых трудно выделить определенное ядро межличностного выбора, а также наличие или отсутствие перспективы дальнейшего обучения, то далее представления о будущем связываются с профессиональными интересами и своеобразием будущей профессии. Близость осуществления и реализации профессиональных намерений, их конкретность заметно оттесняют к концу школьного обучения собственно эмоциональные межличностные отношения, не связанные с будущей деятельностью, и определяют содержание контактов школьников друг с другом. Стихийный характер формирования подобных микрогрупп и осуществляемой в них взаимной «скрытой» профориентации ставит перед педагогом задачу учета специфики данного процесса в своей конкретной профориентационной деятельности. — 111 —
|