|
Взрослый для ребенка — эталон поведения, образец для подражания. Сверстник — это партнер по совместной деятельности.
Общение со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и в реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. В общении со сверстниками дошкольник использует и проверяет действенность присвоенных им в общении со взрослыми способов деятельности и норм человеческих взаимоотношений. Считая сверстников равными себе, ребенок замечает их отношение к себе, но практически не умеет выделять их устойчивые личностные качества. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение — необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия. Неблагополучное положение ребенка в группе, неумение общаться, непопулярность в группе сверстников, резко снижая интенсивность процесса общения, замедляют процесс социализации, препятствуют формированию ценных качеств личности .
Для младших школьников, как и для дошкольников, взрослый продолжает оставаться самым авторитетным лицом. Характерно, что в оценках, которые они дают сверстникам, дети ссылаются главным образом на мнение учителя. В связи с этим отношения детей в младшем школьном возрасте строятся в основном при прямом или косвенном участии педагога. Однако основания межличностных отношений сверстников иные, чем в группах дошкольников. Предпочтение в выборе товарищей определяется в наибольшей степени успехами или неудачами сверстников в учебе. Для младших школьников характерны полярные оценки сверстников: одних выбирают почти все, других — никто, что опять-таки связано с изменением социальной позиции ребенка и постепенным вхождением в новую для него учебную деятельность. В этом возрасте в общении начинают
133
складываться первые, начальные проявления взаимоотношений по интересам, лежащие в основе формирования различного рода неформальных (неофициальных) групп. Несмотря на определенную ситуативность в выборе товарищей по общению (живут в одном доме, сидят за одной партой и т. д.), отношения сверстников друг к другу приобретают признаки устойчивости, выделяются популярные дети, обладающие навыками и умением общения, и дети, не пользующиеся популярностью и любовью в классе. Неблагополучное положение в системе внутриклассного общения может сделать ребенка конфликтным, трудным для воздействия педагога.
— 115 —
|