В сфере совместной общественной деятельности учащиеся приобретают необходимые любому члену общества умения и навыки социального взаимодействия и получают возможность оценить себя и своих сверстников с точки зрения нравственно-этических норм. Содержание, нормы и принципы этих детских общественных организаций определены их уставами. Выполняя роль психологических ориентиров в социальном развитии личности, эти нормы и принципы способствуют решению задач идеологического воспитания учащихся. В материалах апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС отмечалось: «Надо, чтобы в школе не только говорили на темы коммунистической морали, а и учили ребят строить в соответствии с ней свое поведение»1. Без внутренней ориентации на нравственные идеалы невозможно воспитать молодого человека, ибо эта ориентация является сильнейшей движущей силой развития личности. Умение быть принципальным, требовательным к себе и другим, не бояться критики и не избегать самокритики, способность мысленно поставить себя на место другого и прийти ему на помощь — эти и ряд других качеств советского человека скорее могут стать нравственными нормами его поведения, если эти качества будут «транслироваться» референтными сверстниками — пионерским и комсомольским активом класса, школы. Демократический принцип выборности при выдвижении актива учащихся создает условия для развития детского самоуправления. Создается ситуация, когда школьникам предоставляется возможность оценить сверстников с точки зрения деловых и личностных качеств и выделить по меньшей мере «лучшего среди равных». В зависимости от ориентации школьников психологические основания такого выбора могут быть разными. Для тех, кто больше всего ценит эмоциональный комфорт, основания выборов активистов могут быть чисто эмоционального характера («интересный собеседник», «хорошо поет под гитару» и т. д.) и не иметь ничего общего с требованиями к личности руководителя. Социально зрелые школьники могут быть ориентированы на деловые и нравственно-этические качества своих товарищей. В основе их подхода к оценке товарищей лежат представления о характере предстоящей совместной деятельности и соответственно отношения референтности. Школьники оценивают актив по двум позициям: во-первых, на основании личностных характеристик (как и всех своих сверстников), во-вторых, по ролевым предписаниям, определяющим характер их общественных прав и обязанностей. Члены пионерского и комсомольского актива у сверстников всегда на виду. На каждом уроке и перемене для всех очевидным становится их реальный личный вклад в общественные дела, отношение к своему долгу, к сильным и слабым ученикам, предпочитаемые методы руководства, моральные качества, успеваемость. В масштабе класса социальный контроль регулирует поведение актива заметнее, чем в масштабе школы. — 112 —
|