Социальная психология

Подростки. Преобладающие процессы индивидуализации в подростковом возрасте накладывают свой отпечаток на характеристики совместной деятельности учащихся средних классов. Ведущим мотивом поведения и деятельности учащихся средних

125

классов, по утверждению Л. И. Божович, является их стремление найти свое место среди товарищей. Ради утверждения своей индивидуальности одни могут демонстрировать начитанность, другие — «бесшабашность», а случается, и циничность. Процессы индивидуализации сопровождаются активным поиском групп, где подросток будет принят. Совместная деятельность при этом может быть самой разнообразной. Не случайно именно в этом возрасте учащиеся охотнее всего и наиболее интенсивно занимаются в различных кружках.

Меняется мотивация совместной деятельности подростка. Часто целью взаимодействия становится не его содержание, а желание «быть вместе», когда подросткам не важно, по какому поводу они сотрудничают, Вместе с тем все большую силу приобретает социальный контроль: нормы и оценки товарищей более жестко регулируют поведение подростков в совместной деятельности. Исследования показали, что оптимальным для формирования коллективных отношений является взаимодействие, при котором его цели позволяют каждому, выступая от себя лично и от имени группы, осознать свой личный вклад в достижение общего результата. Эти условия формирования коллективистских ориентаций весьма важно учитывать при организации совместной деятельности подростков. Если педагогами не сформированы установки на сотрудничество, взаимодействие может провоцировать конкурентные отношения, а не вести к формированию коллективных связей.

Одной из форм организации совместной деятельности служит содержательное сотрудничество, организуемое как коллективная познавательная деятельность, или, как ее еще называют, групповая работа на уроке.

При этих формах организации учебной деятельности класс для каждого — это своеобразное зеркало и оценка личных и коллективных достижений. Ученик в реакциях окружающих видит оценку своего труда, осознает, как воспринимают его нравственные качества, умение сотрудничать, добиваться цели и т. д. Важно, что взаимодействие на уроке позволяет ученикам раскрыть не только интеллектуальные возможности, но и нравственные характеристики, проявляющиеся прежде всего в коллективизме.

Характерное для эпохи отрочества повышение референтности группы сверстников выдвигает перед педагогами новые задачи. Возникают ситуации, когда групповые ценности могут противоречить социальным нормам (учащиеся могут противопоставлять себя требованиям учителя) и класс, если он недостаточно развит как коллектив, может поддерживать эти тенденции. В этом случае перед учителем возникает задача «внедрения» социально полезных целей через наиболее влиятельных учащихся класса или специальной организации таких ситуаций, в которых ведущую роль играли бы нравственно развитые ученики.