|
Роль взрослого в организации совместной деятельности подростков
126
хотя и сохраняется, но приобретает иной характер. Педагоги-воспитатели формулируют общие цели совместной деятельности и поддерживают инициативы школьников, если они не противоречат задачам коммунистического воспитания. Разработка же конкретных средств и путей осуществления задач в основном предоставляется школьникам. В этом случае развитие взаимоотношений в детском коллективе будет происходить на фоне совершенствования самоуправления и способствовать формированию социальных качеств личности .
Старшие школьники. Фаза интеграции личности в коллективе, преобладающая в ранней юности, характеризуется стремлением старшеклассников «транслировать» значимые для них индивидуально-психологические особенности сверстникам и готовностью группы интегрировать индивидуальные особенности одноклассников в той мере, в какой они способствуют успеху групповой деятельности.
Групповые процессы в старших классах имеют свою специфику. Она обусловлена тем, что эти коллективы, как правило, образуются за счет слияния нескольких классов. Каждая микрогруппа приходит в новый класс со своими нормами и ценностями, сложившимися в предыдущие годы обучения. Изначальное наличие группировок во вновь образовавшихся коллективах может вызвать трудности в межличностном взаимодействии. Не случайно в старшем школьном возрасте наиболее высоко ценятся качества, обеспечивающие взаимодействие.
Своеобразна и социальная позиция старшего школьника в коллективе сверстников. Учащиеся, психологически являясь членами коллектива класса, вместе с тем уже готовятся войти в новые для них учебные или трудовые коллективы. В силу своеобразия развития групповых процессов перед учениками возникает задача психологической совместимости и определения своего места в системе межличностных отношений.
Расширяется сфера социальных контактов. Межличностное взаимодействие старшеклассников выходит за рамки одного классного коллектива. Они вовлечены в различные виды совместной деятельности практически со всеми классами школы и вне ее. Старшеклассники через комсомольскую организацию руководят общественно полезной деятельностью не только младших школьников и подростков, но и своих сверстников, тем самым приобретая начальный опыт «управленческой» работы, отношений по типу «руководитель — подчиненный».
Меняется и характер взаимодействия старшеклассников с педагогическим коллективом благодаря их новой роли в социально-психологической структуре школы. Включение в систему взаимоотношений взрослых людей способствует формированию новой социальной позиции. При этом расширение рамок взаимодействия старшеклассников не препятствует, а, напротив, способствует развитию классных коллективов, которые объединяют групповые цели и ценности.
— 109 —
|