Социальная психология

Умение коллективов трудиться — не врожденное свойство личности. Оно формируется на ранних стадиях развития ребенка, когда у него закладываются основы взаимоотношений с людьми и идет усвоение норм просоциального поведения. Эти умения появляются главным образом в результате целенаправленной деятельности воспитателей.

Дошкольники. Одной из наиболее ранних форм совместной деятельности со сверстниками в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Там, где по замыслу игры предусмотрено несколько персонажей, ее участники вступают во взаимодействие.

122

Им приходится, уточняя позиции партнеров, согласовывать с ними свои действия, учиться формулировать и предъявлять требования к другим, самим подчиняясь этим требованиям, и таким образом определять свое место в системе межличностных связей.

Уже в начале третьего года жизни в совместной деятельности дошкольников можно выделить некоторые элементы групповой структуры. Так, было доказано, что дети 2,5 лет могут самостоятельно, в элементарных формах организуя взаимодействие в игре, распределять роли, быть «главными» и «подчиненными», т. е. иметь в игре свой статус. Достижение результата не является тем, ради чего дети организуют совместную деятельность, хотя сюжеты игр, разрабатываемые участниками взаимодействия или предлагаемые педагогами, объединяют детей общим замыслом. Чем больше этот замысел, выступающий в роли цели совместной деятельности дошкольников, предполагает объединение индивидуальных усилий, тем больше игра способствует формированию группововых норм совместной деятельности.

К старшему дошкольному возрасту ориентация на совместную деятельность со сверстниками усиливается. И хотя при этом контакты остаются непродолжительными, ситуативными и осуществляются в связи с отдельными действиями («кормлю дочку», «покупаю в магазине продукты»), цели совместной деятельности становятся более обобщенными. Основная задача воспитателя заключается в том, чтобы создавать такие педагогические ситуации, где в игре и элементарных формах трудовой деятельности могли бы развиваться социальные умения ребенка: такие, например, как умение прийти на помощь товарищу, понять его состояние, осуществлять контроль за действиями «по правилам» и т. д.

Накопленных дошкольниками впечатлений и жизненного опыта явно недостаточно, чтобы самостоятельно организовать совместную деятельность, обладающую потенциалом воспитывающих воздействий. Воспитателю необходимо организовывать совместную деятельность с учетом возрастных особенностей дошкольников и вести их от игр одиночных к играм «рядом», от игр «рядом» к играющим группам, предполагающим взаимодействие, и, наконец, от играющих групп к играющим коллективам.