|
На этом и последующих этапах «шкала роста», о которой говорилось выше, используется в планирующей и контрольной функциях: ребенок фиксирует промежуточный итог своего места в ходе игры. — Этап совместных форм деятельности. Здесь происходит обмен ролями сначала между взрослым и ребенком, а затем между детьми. Ребенок самостоятельно программирует деятельность партнера и свою (усиление планирующего контроля), осуществляет коррекцию и контроль выполнения действий партнера по игре (промежуточный и итоговый контроль). — Этап рефлексии своих достижений. Здесь анализируется сформированность выполнения игровых действий на каждом занятии: уровень их самостоятельного моделирования, исполнения и контроля; обсуждаются смысл, значение приобретенного в игре нового опыта; фиксируется новая психологическая позиция ребенка — субъекта присвоения учебно-игрового опыта. В соответствии с вышеописанной структурой игр занятия проводятся индивидуально, а на заключительных этапах — в паре со сверстником. 3. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ Опираясь на один из общепринятых принципов коррекции психического развития — принцип «нормативности»[1], школьный психолог в первые месяцы обучения определяет уровень сформированности тех психических новообразований ребенка, которые выступают предпосылками готовности к школьному обучению. К началу младшего школьного возраста у ребенка складываются определенная личностная позиция ("позиция школьника") и возрастные способности, главными из которых являются произвольность поведения, умение действовать в воображаемом плане, наглядно-образное мышление. Одним из первых и важных показателей готовности ребенка к школе является характер «внутренней позиции школьника». Благоприятный вариант «внутренней позиции» связан с ориентацией ребенка на содержательные стороны школьной жизни: хочет учиться (или учится) потому, что надо хорошо писать, читать и др. В высказываниях этих детей присутствует ориентация на самообразование ("буду уметь, знать", «смогу» и др.). Неблагоприятный вариант «внутренней позиции школьника» связан с ориентацией на формальные стороны школьной жизни: хочет учиться потому, что купят (или есть) портфель, пенал; в школе не надо спать, как в детском саду и др. Для определения характера внутренней позиции школьника мы используем «Беседу об отношении к школе» Т. А. Нежновой см.[16, с. 29-31 1. — 6 —
|