Коррекционные и развивающие игры для младших школьников

В рамках обычного учебного процесса учитель не имеет возможности уделять таким детям необходимое (индивидуальное, требующее особых форм работы) внимание. Поэтому целесообразно выводить некоторые виды работы с этой группой учащихся за рамки урока и передавать их в компетенцию школьного психолога. Конечно, школьный психолог не может и не должен брать на себя задачу обучения этих детей по школьной программе, однако своевременная (на ранних этапах — первое полугодие) и интенсивная работа с этой группой учеников может обеспечить плавный и естественный для личности ребенка переход от собственно игровой к учебной деятельности.

Каковы же здесь возможности школьного психолога? По нашему мнению, они могут заключаться в проведении коррекционной работы, которая должна организовываться в двух направлениях:

1. Деформирование основных психических новообразований, которые складываются у ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту и являются необходимыми предпосылками учебной деятельности (доформирование новообразований «прошлого» возраста).
2. Формирование психологического потенциала, обеспечивающего успешное продвижение в новой деятельности — учебной, ведущей в развитии младшего школьника (формирование «актуальных» новообразований).

Решение этих задач связано с построением коррекционной работы средствами особым образом организованной игровой деятельности, основанной на принципе комплементарности основных механизмов психического развития. Комплементарность — одновременная представленность компонентов игровой и учебной деятельности — позволяет деформировать необходимые предпосылки учебной деятельности, являющиеся в обычных условиях результатом развития ребенка в дошкольном детстве (умение действовать по правилу, пространственная ориентация и др.), а также начать формирование некоторых элементов психологических новообразований младшего школьника (произвольность поведения и психических процессов, внутренний план действия, различные виды самоконтроля и самооценки и др.)

В ходе таких игровых занятий дети овладевают планирующим и итоговым видами самоконтроля и самооценки, что свидетельствует о начале формирования у них учебной деятельности. Наиболее важным, на наш взгляд, событием, происходящим в сознании ребенка, является изменение его внутренней позиции по отношению к своей деятельности — ребенок начинает переживать возникающие в нем самом изменения, моменты своего роста, осознавать свой новый статус субъекта присвоения учебно-игрового опыта.

2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ