Коррекционные и развивающие игры для младших школьников

Во-первых, это представление о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, где, согласно Л. С. Выготскому, развитие не является спонтанным процессом, оно обеспечивается помощью взрослого, его участием в организации жизнедеятельности ребенка.

Реализация этого принципа предполагает организацию совместно распределенной деятельности взрослого и ребенка, в которой взрослый выступает прежде всего в качестве носителя образца действия. Помощь его на начальном этапе максимальна. Постепенно вмешательство взрослого снижается, и каждый очередной шаг в деятельности передается ребенку на уровень самостоятельного исполнения.

Во-вторых, управление развитием опирается на теорию планомерного формирования деятельности, где, согласно теории П. Я. Гальперина, переход внешнего практического действия во внутреннее, умственное действие есть многоэтапный процесс. Формирование у учащихся полноценных умственных действий должно быть связано с реализацией всех его формообразующих этапов.

В соответствии с этим положением в нашей программе начальный этап выполнения ребенком действий осуществляется как практическое действие с реальными предметами или с их заместителями. Затем организуется этап формирования действия в плане внешней речи. От ребенка требуется рассказать о действии так, чтобы это было понятно другому человеку. Освоение этих форм действий выступает условием перехода к этапу протекания действия во внутренней речи про себя, далее действие приобретает умственную форму.

Введение поэтапности формирования действий носит последовательный характер, однако иногда требуется выделение и усиление какого-либо одного этапа. Например, в некоторых случаях возникает необходимость возвратиться к материальной форме действия, в других — к речевой.

3)Принцип смены психологической позиции связан в нашей работе с изменением отношения ребенка к себе, с развитием у него позиции субъекта деятельности.

Освоив игровые действия, ребенок на заключительном этапе игры с готовностью идет на изменение принятой ранее позиции ведомого, принимает позицию ведущего, организатора игры и учебного общения.

Далее рассмотрим структуру проведения коррекционных и развивающих игр, представленных в данном пособии.

Развитие игры предполагает четыре этапа. Остановимся на функции каждого из них.

• Ориентировочно-обучающий этап. Здесь взрослый ориентирует ребенка в содержании игры, знакомит его со всеми обязательными этапами будущих игровых действий. Специально выделяется момент знакомства со «шкалой роста» — ребенок видит перспективу освоения игры.
• Этап освоения правил. Он связан с самостоятельным выполнением ребенком игровых действий, состоит из начального и продвинутого этапов освоения. На начальном, как правило, обнаруживаются испытываемые ребенком трудности в выполнении действий как в умственном, так и в практическом плане. Здесь же актуализируется необходимая мотивация усвоения правил действия.

Этап продвинутого освоения игры проводится после специального обучающего занятия, на котором еще раз осваиваются необходимые признаки ориентировки и схемы действия.