|
В настоящем пособии представлено одно из направлений коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, обусловленное спецификой начального периода обучения ребенка в школе. Разработка и построение игровых программ нами были начаты в 1989 году и связывались с опытом консультирования, а также с организацией практики коррекционной работы в рамках курса «Практический (школьный) психолог» при Волгоградском педагогическом институте. В дальнейшем эти программы во многом были дополнены и использовались нами в работе с детьми в школах Волгограда. Выражаем благодарность школьным психологам И. В. Столповских, А. М. Железкиной, Г. М. Шашловой, В. В. Шмидт за помощь в разработке и апробации некоторых коррекционных игр. 1. КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ При поступлении ребенка в школу сложившиеся в дошкольном возрасте формы жизнедеятельности закономерно уступают место новым. Однако некоторые дошкольники в силу запаздывания общего психического развития попадают в это время в сложную ситуацию: для них еще не потеряла своей актуальности игровая деятельность, & то же время социум уже предъявляет к ним новые требования, ставит перед необходимостью присвоения соответствующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельности, где ведущей уже выступает учебная. Среди первоклассников в среднем 15-20% детей сталкиваются с трудностями при принятии новой для них социальной позиции школьника, то есть вхождение в школьную жизнь для них затруднено. Такие дети находятся в противоречивой ситуации: ведущая для дошкольника деятельность еще не изжила себя, имея перспективы развития, а новая ведущая деятельность — учебная — оттесняет ее, требуя к себе внимания. В таком случае учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации и личностным смыслам жизнедеятельности ребенка. Школьная жизнь воспринимается им прежде всего с формально-нормативной стороны, а содержательные стороны учебной деятельности — ориентация на самоизменение и на присвоение научного знания — не выступают для него в качестве актуальных. Исходя из вышесказанного важно, на наш взгляд, на начальном этапе обучения создавать для таких детей условия, органично сочетающие игровой и учебный типы жизнедеятельности: необходимо организовывать своеобразную комплементарную деятельность детей (complementum — с лат. — дополнение), являющуюся игровой по форме, знакомой и привлекательной для ребенка, но учебной по своей направленности. Такая деятельность должна предполагать достижение целей, связанных с занятием ребенком позиции субъекта по присвоению нового — учебно-игрового опыта. — 2 —
|