|
В основу построения комплекса коррекционно-развивающих игр легли фундаментальные положения общей, возрастной и педагогической психологии, прежде всего идеи Л. С. Выготского (о культурно-историческом принципе развития психики), А. Н. Леонтьева (о деятельностном подходе в формировании возрастных новообразований), Д. Б. Эльконина (о специфике учебной и игровой деятельности), П. Я. Гальперина (о планомерном формировании умственных действий и понятий). Остановимся на принципах, лежащих в основе построения описанных в данном пособии коррекционно-развивающих nip. 1) В соответствии с разработанной в отечественной психологии теорией деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), согласно которой развитие психики в онтогенезе связано с организацией определенных форм деятельности, в качестве основополагающего принципа коррекции возрастного психического развития ребенка нами взят принцип ведущей деятельности. На каждом этапе возрастного развитая она выступает основным механизмом формирования психологических новообразований (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Специфика детей, которым адресованы коррекционные занятия, требует определенной комплементарности основных механизмов психического развития. В нашей работе принцип ведущей деятельности реализуется через организацию игровых форм, дополняемых элементами учебной деятельности. Такое построение игровой деятельности направлено как на доформирование «прежних» новообразований, так и на формирование «будущих» новообразований, то есть одновременно на формирование новообразований и дошкольного, и младшего школьного возраста. Игровая деятельность ребенка строится взрослым в соответствии с ее структурой. Взрослый готовит ребенка к принятию игровой, условной ситуации: актуализирует и вводит игровые мотивы, помогает принять игровую задачу, выполнить необходимые ролевые действия. Для придания целостности игровой ситуации, представленности в ней элементов учебной деятельности игра дополняется специальной процедурой – рефлексиивной оценкой ребенка себя как субъекта деятельности: в игру вводится так называемая «шкала роста», на которой ребенок отмечает свое продвижение в присвоении игрового опыта, меру освоения игровых действий, то есть с помощью условного знака фиксирует тот этап, где он находится в каждый момент игры. Этот прием выступает средством формирования у ребенка новой мотивации, связанной со становлением его как субъекта учебно-игровой деятельности. 2) Принцип управления психическим развитием связан с двумя теоретическими позициями. — 4 —
|