Автоматизированные системы интенсивного обучения

1.1. Основные подходы к проблеме интенсификации обучения

Проблема повышения эффективности обучения решается с позиций различных наук: психологии, педагогики, физиологии высшей нервной деятельности, кибернетики. Комплексный подход, позволяющий использовать обобщенный опыт указанных наук, способствует решению проблемы интенсификации на системной основе. Можно назвать три различных подхода для ее решения.

Первый подход дидактический рассматривает проблему интенсификации с позиций дидактических принципов, основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем, использования различных методов обучения. Рациональные решения могут быть использованы для построения автоматизированных систем интенсивного обучения.

Второй подход кибернетический обеспечивает динамичное взаимодействие общей теории управления с процессом использования современной вычислительной техники и может служить основой для построения автоматизированных систем интенсивного обучения.

Третий подход — психофизиологический — позволяет определить потенциальные возможности человека для усвоения учебной информации, границы управления состоянием человека в процессе обучения, а также раскрывает возможности использования неосознаваемой психической активности в учебном процессе. На основе этого подхода возник новый метод обучения — суггестопедия. Психофизиологический подход создает ряд принципиальных предпосылок для построения автоматизированных систем интенсивного обучения.

Рассмотрим основные подходы к проблеме интенсификации обучения с точки зрения возможностей использования рациональных решений каждого из них для построения автоматизированных систем интенсивного обучения.

1.2. Дидактический подход к проблеме интенсификации обучения

Дидактические принципы. Современная дидактика рассматривает следующие основные дидактические принципы [см. 194].

1. Коммунистического воспитания и всестороннего развития в процессе обучения. 2. Научности и посильной трудности. 3. Сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя. 4. Наглядности обучения и развития теоретического мышления. 5. Систематичности. 6. Перехода от обучения к самообразованию. 7. Связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства. 8. Прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. 9. Положительного эмоционального фона обучения. 10. Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Все указанные дидактические принципы учитываются при создании учебных пособий и организации любого учебного процесса. Эти же принципы положены и в основу построения автоматизированных систем интенсивного обучения.