Автоматизированные системы интенсивного обучения

Суггестивными сигналами служат читаемые диктором специальные (речевые) инструкции, которые активизируют возможности обучаемого управлять своим психическим состоянием, например, ощущениями, настроением, эмоциями. Суггестивные сигналы необходимы для создания определенного настроя на восприятие субсенсорных информационных сигналов и компенсации стресса. Следовательно, режим информационной стимуляции, необходимый для преодоления психологических барьеров в усвоении, требует суггестивного подкрепления, т.е. суггестивного управления состоянием обучаемого, при котором исключается стресс при восприятии больших объемов информации.

Разработка суггестокибернетического метода предполагает использование автоматизированных систем, т.е. реализацию процесса обучения без непосредственного участия преподавателя.

При создании суггестокибернетического метода были системно разработаны следующие аспекты:

1) форма предъявления информации при обучении с целью преодоления психологических барьеров; V

2. средства и пределы управления состоянием и восприятием обучаемого для компенсации стресса, который возможен при преодолении психологических барьеров;
3. способ создания психологически стимулирующей установки у обучаемого на его "сверхвозможности";
4. обобщен опыт реализации интенсивного обучения (при обучении преподавателем и с помощью технических средств), включая программированное обучение и суггестопедию;
5. способ преобразования исходных аудиовизуальных сигналов уже существующей учебной информации (учебное пособие) для предъявления их в режиме информационной стимуляции и дальнейшего усвоения на необходимом уровне;
6. учет психофизиологических показателей обучаемого для построения обучающей программы, адекватной особенностям его восприятия;
7. компенсация обратной связи в автоматизированной системе обучения при изменении функций преподавателя;
8. обеспечение необходимых обучаемым психофизиологических условий.

Системный подход предполагает необходимость рассмотрения всего дидактического процесса как единой системы, развивающейся в соответствии с диалектикой познания "от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике..." [I. С. 152—153]. Принципиальным является решение вопроса об этапах процесса познания.

На первом этапе— информационной стимуляции — осуществляется неспецифическая стимуляция познавательной (в частности, мнемической) деятельности, способствующей повышению "обучаемости" при дальнейшем предъявлении информации. Этап информационной стимуляции, сопровождаемый необходимой психологической и суггестивной установкой, создает те условия, при которых дальнейший процесс усвоения информации с использованием осознаваемых компонентов становится более эффективным.