|
Аспекты учебной деятельности. Интенсификация должна отразить все аспекты учебной деятельности. Ю.К. Бабанский [см. 23] выделяет три основных аспекта учебной деятельности: 1) организация учебной деятельности; 2) мотивация и стимуляция учебной деятельности; 3) контроль. По пути реализации этих трех аспектов направлены интенсификация и автоматизация учебного процесса, т.е. их реализация в системах интенсивного автоматизированного обучения. Педагогические системы. Интенсификация должна охватывать всю систему обучения — от начального этапа до завершающего. Анализу педагогических систем посвящены многие работы. Наибольший интерес представляет концепция В.П. Беспалько [см. 34], который рассматривает педагогические системы как взаимообусловленную совокупность форм и приемов учебной деятельности с поэтапным восхождением по уровням усвоения. В зависимости от вида учебной деятельности, организованной техническими обучающими средствами, достигается 1-й уровень ("узнавания"), 2-й ("воспроизведения"), 3-й ("применения") или 4-й уровень ("творчества"). Порядок действий, выполняемых в ходе педагогического процесса, В.П. Беспалько называет алгоритмом функционирования, аналогичный порядок управления учебным процессом — алгоритмом управления. Качество изучения предмета ("ступень абстракции") оценивается им на четырех уровнях: ступень А — феноменологическая (описательная), ступень Б — аналитико-синтетическая (предсказание), ступень В — прогностическая (прогноз), ступень Г — аксиоматическая (объяснение на высоком уровне общности описания) . Качество усвоения с точки зрения степени автоматизации в усвоении основных операций и приемов оценивается по времени выполнения действий. В.П. Беспалько выделяет следующие этапы учебной деятельности: начальный исходный уровень, мотивация, усвоение общего плана, собственно учебная деятельность, обобщение, определение итогового качества. Алгоритмы управления делятся им на разомкнутые и циклические, вид информационного процесса — на рассеянный и направленный, средства управления — на ручные и автоматические. В соответствии с приведенной классификацией образуются следующие дидактические системы: "классическая", "аудиовизуальные средства в группе", "консультант", "аудиовизуальные средства индивидуально", "малая группа", "автоматизированный класс", "репетитор", "адаптивное программное управление". Структура обучающей программы включает кадры информации, операции, контрольные. Существенным компонентом процесса является внутренняя обратная связь. Н.В. Кузьмина [см. 131] выделяет в педагогических системах: цель обучения, содержание, систему обучения, деятельность учащегося, обучающую программу. Эти аспекты могут составить основу для построения различных систем, в том числе автоматизированных. — 8 —
|