|
3. Система методов оптимизации обучения. Методы группируются по видам осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования н мотивации, контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. Сюда входит и традиционные методы и часть дидактических и проблемных, а также различные способы деятельности преподавания и учения [см. 24]. В этой системе решается вопрос оптимального использования различных приемов с учетом многих показателей. В автоматизированных системах могут быть использованы в комплексе все приемы оптимального осуществления учебной деятельности, мотивации, контроля. 4. Система методов проблемно-развивающего обучения [см. 153]. Эта система строится на основе теории управления учебным процессом, разработанной с учетом принципов деятельности, целеполагания и проблемности. Метод проблемного обучения успешно решает вопросы организации учебной деятельности, мотивации, контроля, развития и воспитания. Этот метод требует от преподавателя такого уровня творчества, который на сегодняшний день не позволяет формализовать, а значит автоматизировать учебный процесс. Однако представляется возможным использовать в автоматизированных системах метод проблемно-развивающего обучения через подготовку специальных сценариев, по которым в принципе может быть изготовлена аудиовизуальная обучающая программа по разветвленной системе. 5. Программированное обучение [см.: 34, 200, 201]. Системы программированного обучения предполагают достаточно четкую формализацию учебного процесса за счет построения программы учебных действий по линейной или разветвленной системе. Программированное обучение может быть реализовано как с помощью специальных программированных учебных пособий, так и с помощью технических средств. Программированный курс из всех ранее перечисленных наиболее просто поддается автоматизации. При программированном обучении используются как ручные, так и автоматизированные системы. Ручные системы — "классическая" и "репетитор", автоматизированные — "аудиовизуальные средства в группе" и "адаптивные программированные устройства". 6. Деловые игры [см. 46]. Учебные игры определяются как модель взаимодействия людей в процессе достижения учебных целей, т.е. это — игровая имитация конкретной проблемы управления (в частности, познавательной деятельности) с целью выработки наилучшего варианта решения. Деловые игры подразделяются на управленческие, исследовательские и учебные. Игры строятся на основе специально разрабатываемого для конкретного случая сценария. Для организации коллективного творчества ведущий такую игру должен обладать высокой квалификацией. Игры с использованием ЭВМ организуют диалоговый режим общения. — 10 —
|