|
В другом подходе основной акцент делается не столько на содержании учебных материалов и сознательно-логическом усвоении, сколько на стимуляции познавательной деятельности за счет управления состоянием, восприятием, мотивацией, а сознательно-логическое усвоение учебных материалов осуществляется лишь на определенном этапе. Этот второй подход основан на активизации познавательной деятельности, основными приемами которой являются суггестивная и информационная стимуляция, активизация неосознаваемых компонентов психической деятельности, целостное, глобальное предъявление учебной информации. Данный подход можно использовать в различных учебных дисциплинах с целью интенсифицировать существующий процесс обучения. Первые попытки такого рода интенсификации обучения были предприняты болгарским ученым Г. Лозановым [см. 146], создателем суггестопедической системы обучения. В отличие от традиционных систем обучения, где применяется только логическое информационное усвоение учебного материала, а суггестопедии широко используются неосознаваемые компоненты высшей нервной деятельности обучаемого. Методика основана на использовании явления "гипермнезии" (сверхзапоминания). В частности, в экспериментах Г. Лозанова показали, что при определенных условиях объел усваиваемой человеком информации может возрастать. Г Лозанов исследовал психологические барьеры, мешающие усвоению информации и наметил пути их преодоления. Сочетание суггестопедии с возможностями технических средств и ЭВМ вызвало к жизни новое направление, названное суггестокибернетическим методом интенсификации обучения. Исходной предпосылкой для разработки суггестокибернетического метода интенсификации обучения послужила открытая Г. Лозановым [см. 146] возможность усваивать большие объемы информации. Наиболее существенное условие для реализации этого феномена — предъявление информации в больших объемах, превышающих уровень психологических барьеров усвоения. Режим предъявления информации, стимулирующий мнемическую деятельность, мы называем информационной стимуляцией. Информационная стимуляция возможна как при осознаваемом, так и при неосознаваемом усвоении, т.е. в субсенсорном (подпороговом) диапазоне восприятия. Под понятием субсенсорный имеется в виду подача информации на уровне порога осознавания или ниже его, т.е. в режиме опознавания только части предъявляемых сигналов. Субсенсорная зона восприятия находится между физиологическим порогом восприятия (порогом чувствительности анализаторов) и порогом осознавания. После просмотра визуальной информации в режиме субсенсорной стимуляции обучаемый не может воспроизвести предъявляемые ему сигналы, но у него повышается "готовность" к обучению, необходимая для последующих этапов обучения. После курса информационной стимуляции обучаемый способен быстрее осознанно усваивать информацию. Происходит как бы общая стимуляция мнемической деятельности. Однако длительное восприятие субсенсорных сигналов возможно только при наличии адекватного состояния и психологической установки на такого рода необычную деятельность. Для поддержания нужного состояния обучаемого и компенсации реакции на перегрузку используются суггестивные сигналы. — 3 —
|