|
Из многообразия дидактических приемов и способов можно вычленить относительно небольшое число универсальных. Для преподавания — это рассказ, решение задачи, чтение текста, сравнение, аналогия, указание причин и следствия, постановка проблемы, создание проблемных ситуаций, определение, инструктаж, постановка вопроса, задачи, задание, демонстрации, показ образца наглядного объекта, проверка и оценка, одобрение, поощрение и т.д. Для обучения — это слушание, заучивание, пересказ, воспроизведение, наблюдение, чтение, письмо, решение задачи, разделение, соединение, сравнение, рисование, черчение, практическое действие, обдумывание, приемы объяснения, описания, формулировка проблемы, доказательство, выдвижение предположений, гипотезы, систематизация, классификация, выполнение упражнений, консультирование, конструирование и т.д. При построении автоматизированных систем представляют интерес все перечисленные здесь виды деятельности (преподавания и учения) для активизации учебного процесса интенсивного автоматизированного обучения. Автоматизация учебного процесса возможна лишь при достаточной его формализации. Иными словами, все перечисленные формы, методы и приемы обучения требуют такого точного формального описания, которое могло бы быть основой для автоматизированной обучающей программы. Такое упорядочение послужит делу совершенствования и неавтоматизированного учебного процесса, так как детальный анализ всех сторон учебного процесса позволяет лучше управлять им и без средств автоматизации. Требуют рассмотрения основные формализованные показатели учебного процесса, представляющие особый интерес для его автоматизации. Различны показатели разных видов обучения и в плане формирования знаний, умений и навыков, развития мышления, памяти, самостоятельности и творчества. При этом, как правило, рецептивные виды деятельности лучше обеспечивают репродуктивное усвоение информации, а проблемно-поисковые (эвристические) виды деятельности при значительно больших затратах времени обеспечивают продуктивное усвоение информации. Рациональное сочетание разных видов учебной деятельности на разных этапах обучения в этом смысл интенсификации учебного процесса. При этом следует учитывать цели и задачи обучения, индивидуальные особенности учащихся и характер учебного материала. Таким образом, при построении автоматизированных систем интенсивного обучения требуется учитывать необходимость организации на первом этапе репродуктивных видов деятельности, а на заключительных этапах продуктивных. — 12 —
|