Автоматизированные системы интенсивного обучения

1. Практическое творчество — поиск практического решения, т.е. поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, рационализаторство, изобретательство.
2. Художественное творчество — это художественное отображение действительности на основе творческого воображения.

С помощью методики "генерации идей" возможно научное творчество. Методика активизации творческой деятельности в автоматизированных системах может быть формализована и воплощена в обучающую программу для осуществления практического творчества (конструирование, рационализаторство, изобретательство). Автоматизация методики художественного творчества возможна в виде автоматизированного обучения, например, линейному рисунку.

Интенсификация творческой деятельности продуктивного мышления в настоящее время предмет многочисленных исследований [см. 180 ], "Бреншторминг" А. Осборна [см. 233], "синектика" У. Гордона [см. 232], "алгоритм изобретения" Г.С Альтшуллера [см. 16], "индуцирование психоинтеллектуальной деятельности" В.В. Чавчанидзе [см. 213], а также учет всех "за" и "против" Дж. Конанта [см. 231] являются попыткой стимуляции творческой деятельности. В процессах творчества существенную роль играет неосознаваемая интуитивная компонента мыслительной деятельности.

Особую перспективу для реализации проблемного учебного процесса представляют деловые (обучающие) игры. Основные психолого-педагогические принципы учебной деловой игры, по А.А. Вербицкому [см. 46], таковы:

1. принцип имитационного моделирования конкретных условий предметной познавательной деятельности и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности;
2. принцип проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности обучаемых;
3. принцип совместной деятельности учащихся в условиях ролевого взаимодействия и разделения учебных функций в процессе решения задач;
4. принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие познавательной активности;

5. принцип двуплановости игровой учебной деятельности.

Н.Б. Островский, А.А. Землянский, Н.А. Троицкая [см. 168] классифицируют деловые игры по следующим показателям: по назначению игры — на производственные (управленческие), исследовательские и учебные; по широте охвата игры на специализированные и общего назначения; по степени реальности игровых моделей на конкретные (практические) и абстрактные (теоретические).

Уровень планирования в играх может быть либо оперативным, либо перспективным. По продолжительности игровой имитации игры можно подразделить на разовые, временные и постоянные; по сложности игровых процедур игры на простые и сложные; по способам обработки информации на ручные и машинные; по способу формализации игровой модели — на формализованные полностью, формализованные частично и неформализованные.