|
Обучаемому предлагается обвести карандашом данные зрительные образы для последующей расшифровки их на заключительных этапах обучения. В другом упражнении этапа "узнавания" обучаемому предлагается в дозированный интервал времени максимально быстро написать как можно больше слов, понятий, терминов — все, что приходит в голову после этапа информационной стимуляции. На заключительных этапах обучения обучаемому предлагается с этими словами выполнять различные манипуляции, в том числе находить ассоциативные связи, составлять из этих слов фразы и т.д. Следующее упражнение этапа узнавания нахождение ассоциаций в шумовых зрительных и звуковых образах, предъявляемых обучаемому. Например, на экране воспроизводится абстрактная картинка, структурированный фон и т.д. Обучаемому предлагается найти в этом зрительном образе нечто, напоминающее ему проблему. Аналогичное задание дается при предъявлении шумового звукового сигнала — услышать в этом сигнале звуки или речевые сигналы, напоминающие ему о путях решения проблемы. Аналогичные упражнения позволяют вывести из бессознательной сферы обучаемого информацию, которая может служить ассоциативными стимулами для дальнейшей генерации идей. Аналогичным использованием бессознательной сферы на первом этапе стимуляции является инструкция обучаемому выделять из потока зрительных сигналов текста кино стимуляции слова, которые он может выделить из словарного массива. Эти слова на дальнейших этапах обучения будут использованы дня выработки ассоциаций. Этап творческого поиска. Основная задача этого этапа выполнение различных логических операций с информацией, полученной на предыдущем этапе обучения в порядке стимуляции неосознаваемой психической активности. На этом этапе обучаемому предлагается найти логические связи между различными образами, отдельными словами, терминами, полученными в результате выполнения инструкций предыдущего этапа обучения. Так, например, в одном из упражнений обучаемому предлагается найти решение поставленной проблемы, используя только те понятия, которые в виде отдельных слов были выделены обучаемым в сеансе кино-стимуляции. В другом упражнении обучаемому предлагается рассмотреть свою проблему с различных позиций. Например, решение данной проблемы при неограниченном финансировании и при полном отсутствии финансирования. Предлагается объяснить свою проблему на столь популярном уровне, чтобы это было понятно даже ребенку. В одном из сеансов обучаемым предлагается диалог со своим внутренним "я". Диалог, записанный по двум каналам, представляет собой совокупность вопросов, исходящих как бы от личности обучаемого, которому оппонирует его внутреннее "я". Вопросы имеют общеструктурный характер, т.е. в них рассматривается вся структура деятельности специалиста по решению проблемы. Особо выделяются негативные и положительные стороны проблемы. Моделируется ситуация решения проблемы в различных случаях, в том числе сопоставляется решение проблемы "у смежников", "конкурентов", дается обращение к аналогам и прототипам. В результате такого "диалога" с внутренним "я" у многих обучаемых проясняется система постановки и решения своих вопросов. Появляются первые предложения по решению проблемы. При выполнении упражнений первых этапов обучаемому разрешается развивать предложения своих коллеги собственные предложения только в позитивном плане, т.е. без критики. Основная инструкция этапа репродукции дает суггестивную установку на опознавание новых ассоциаций между понятиями рассматриваемой дисциплины. Предлагается большое количество самых фантастических решений. Показателем уровня воспроизведения является наличие большого количества (несколько сотен) способов решения проблем. При этом не оговариваются степень фантастичности данных предложений и возможность их реализации. Важно, чтобы данные предложения принципиально не представляли полного абсурда и могли бы служить поводом для включения данного элемента в общую систему решения проблемы. Многие приемы, используемые на данном этапе стимуляции творческой деятельности, взяты из методики индуцирования психоинтеллектуальной деятельности, алгоритма изобретения, мозгового штурма и учета всех ''за" и "против". В одном из сеансов этапа воспроизведения в качестве зрительного ряда используются таблицы алгоритма, изобретенные Альтшуллером. В диафильме представлена матрица понятий, позволяющая увеличить количество предлагаемых решений проблемы. — 117 —
|