- наметить четкие целевые установки, позволяющие скоординировать деятельность всех лиц, взаимодействующих в рамках экспериментальной педагогической системы;
- конкретизировать и целенаправить содержание деятельности педагогов, ведущих работу с учащимися и их родителями; преподавателей вуза, работающих со студентами;
- разработать программу поэтапно усложняющейся деятельности студентов, осваивающих психолого-педагогические и медико-социальные особенности детей, характеризующихся агрессивным поведением;
- определить содержание педагогических практик студентов как системы усложняющихся навыков взаимодействия и работы с учащимися, родителями и педагогами в ходе их экспериментальной работы в школе;
- смоделировать систему многоаспектного деятельностного общения учащихся, их родителей, педагогов и студентов, диагностировать и корректировать ход и результат этого взаимодействия;
- разработать совокупность педагогических задач и проблемных ситуаций, выступающих в качестве системы методов, моделирующих взимодействие всех участников опытно-экспериментальной работы;
- разработать систему заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих оптимально диагностировать уровень агрессивного поведения личности на каждом этапе опытно-экспериментального исследования.
Модель авторской системы работы по организации педагогического взаимодействия как средства коррекции агрессивного поведения школьников отражена в таблице 1.
Таблица 1.
Модель авторской системы работы
|
МОДУЛИ – СФЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
|
|
«Учитель-ученик»,
«учитель-учащиеся»
|
«Педагоги-студенты», «студенты-учащиеся», «студенты-родители»
|
«Педагог-родитель», «педагоги-родители»
|
«Ребенок-ребенок», «ребенок-группа детей»,
«ребенок-взрослые»
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
|
|
Общение педагогов и воспитанников по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них.
|
Подготовка студентов-будущих учителей к работе по коррекции агрессивного поведения личности как актуальному аспекту их предстоящей профессиональной деятельности.
|
Координации усилий педагогов и родителей для своевременной коррекции агрессивного поведения школьников.
|
Поэтапная подготовка школьника к адаптации в педагогическом процессе школы как социуме.
|
|
|
|
|
|
|
На следующем этапе разрабатывалась программа коррекции агрессивного поведения школьников, понимаемая нами как составная часть авторской программы работы и раскрывающая содержание и технологии деятельности в рамках четвертого модуля. Структура программы коррекции включала в себя целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты.
— 47 —
|