Агрессивное поведение подростков

Новая социальная ситуация вводит подростка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительности, связанной с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка, и выступает для него как стрессовая. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается социально-психологическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Социальное пространство личности подростка определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он по-прежнему, как и в предыдущий период, усваивает в обыденной жизни, а также значениями и смыслами обязанностей и прав, которые открываются ему в школьной жизни.

В школьном возрасте чувство ответственности за себя начинает интенсивно развиваться под влиянием учебной деятельности и позиции ученика. Ответственность представляет собой способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям, нормативам. По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое.

Ребенок, взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками, может самостоятельно выбрать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако, эта непостоянная линия поведения школьника, а возможность, проявляющаяся лишь в неких частных случаях.

В работе с учащимися основной целью являлось формирование интеллектуальной, психической и социальной готовности к взаимодействию в различных видах совместной деятельности. В соответствии с этой целью намечались следующие задач, направленные на формирование:

• эмпатии как умения воспринимать переживания другого человека, желания сочувствовать и помогать ему;
• толерантности как умения корректировать собственное поведение в соответствии с интересами и потребностями окружающих;
• желания взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности;
• коммуникативных умений, позволяющих понимать экспрессию поведения, свойственную агрессивным детям, верно ее истолковывать и давать правильную оценку;
• умения ориентироваться в ситуации, направленной на организацию оптимального взаимодействия;
• умения разрушать негативный стереотип восприятия социально изозированных детей и преодолевать его в ходе совместной деятельности.

Таким образом, моделирование авторской системы работы по организации педагогического взаимодействия как средства коррекции агрессивного поведения школьников включало решение следующего круга задач: