|
Диагностический компонент |
Результативный компонент |
|||
|
1 этап — осознание – формирование мотивационной установки на сотрудничество; 2 этап — накопление – формирование умений бесконфликтного взаимодействия с партнерами по совместной деятельности и общению; 3 этап –– применение – формирование рефлексивных способностей личности. |
Отработка навыков межличностного взаимодействия и освоение системы умений, необходимых школьнику в преодолении проблем, связанных с решением трех основных групп задач, актуальных для процесса социализации:
|
Становление рефлексивных механизмов личности через систему психолого-педагогических тренингов, формирующих:
навыки оценки себя как партнера по совместной деятельности и общению |
Система тестовых методик, выступающих контрольными срезами:
|
Динамика позитивных изменений поведения личности, соответствующих логике продвижения по уровням агрессивного поведения школьников: высокий средний низкий |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях новой образовательной парадигмы требуется принципиально иной подход к организации жизнедеятельности современного школьника, основанный на приоритете индивидуально-личностного, субъектного начала, направленный на создание условий и средств для оптимального вхождения личности в социум. Вместе с тем анализ психолого-педагогической, социальной, философской литературы и изучение опыта работы массовой общеобразовательной школы показывают, что в практике современного учебно-воспитательного процесса эта задача решается недостаточно эффективно. Изучение многочисленных фактов свидетельствует, что именно в среде школьников происходит наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и резко проявляется агрессивное поведение.
При выявлении сущности агрессивного поведения как психолого-педагогического и биосоциального феномена необходимо анализировать следующие подходы:
а) этологический, основанный на понимании агрессивного поведения человека и животного как биологической (врожденной) реакции организма на окружающую среду;