Агрессивное поведение подростков

• формирование положительной мотивационной установки педагого школы на участие в экспериментальной работе как актуальный аспект профессиональной деятельности;
• координацию системы действий, направленных на организацию многообразного педагогического взаимодействия как средства коррекции агрессивного поведения школьников;
• повышение уровня специальных знаний, касающихся сущности медико-социального и психолого-педагогического феномена «агрессивное поведение» и специфики его проявления в школьном возрасте;
• освоение механизма коррекции агрессивного поведения школьников.

Второй модуль авторской системы был направлен на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «будущие педагоги», и охватывал различные аспекты подготовки студентов-будущих учителей к работе по коррекции агрессивного поведения личности как актуальному аспекту их предстоящей профессиональной деятельности.

Разрабатывая данный модуль авторской системы работы, мы исходили из того, что с позиций новой (личностной) образовательной парадигмы изменились представления о цели, содержании и технологиях осуществления педагогической деятельности, о характере взаимоотношений учителя и учащихся. Педагогическая деятельность в контексте требований личностно ориентированного образовательного процесса характеризуется как особая системная организация и самоорганизация учителя, ориентирующегося на субъектность деятельности и неповторимость психологического склада каждого ученика в целях оптимального развития его личности. Подобное понимание роли и места педагогической деятельности в решении важнейших социальных и педагогических проблем на современном этапе определяется многими факторами, среди которых:

• спрос общества на педагога, активно проявляющего свою субъектную профессиональную и жизненную позицию при решении актуальных учебно-воспитательных проблем, поставленных перед современной школой;
• требования личностно ориентированной образовательной парадигмы, нацеливающей педагога на признание ученика активным и полноправным субъектом учебно-воспитательного процесса;
• усиление инновационных процессов в образовании, вызывающее вариативность деятельности учебно-воспитательных учреждений, диверсификацию содержания, ориентацию на новые продуктивные технологии;
• расширение функций педагогической деятельности, среди которых приоритетными становятся исследовательская, проектировочная, прогностическая, корректировочная.

Исходя из этого в качестве методологической основы процесса формирования готовности будущего учителя к коррекционной работе агрессивного поведения школьников мы ориентировались на личностно-деятельностный подход, разработанный в трудах ряда отечественных ученых (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), согласно которому становление системных качеств личности осуществляется через деятельность, в том числе и профессиональную, что предполагает: