Агрессивное поведение подростков

Подобная организация взаимодействия ставит детей в условия, требующие идти на определенные компромиссы ради достижения совместного результата. Коррекция агрессивного поведения достигается здесь благодаря тому, что идет отработка способов сотрудничества на основе знания правил и норм совместного общения.

3 этап –– применение – основывался на формировании рефлексивных способностей подростка в ходе оценки себя как партнера по совместной деятельности и общению.

На данном этапе работы важную роль в корректировке агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в ходе взаимодействия, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация совместной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех детей и при подчеркнутом доверии, уважении к ним. Напряженный темп организации совместной деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема. При этом особенно важно, что каждый участник педагогического взаимодействия осмыслил то, каким путём был достигнут совместный результат, проанализировал собственный вклад в успешное завершение общего дела.

Содержательный компонент коррекционной программы был направлен на отработку навыков межличностного взаимодействия и на освоение системы умений, необходимых подростку в преодолении проблем, связанных с тремя основными группами задач, решаемыми школой как социальным институтом общества:

1. естественно-культурных:

• укрепление своего здоровья, развитие природных задатков в соответствии с нормами возрастного физического развития
• познание своего тела, принятие его и происходящих с ним изменений;
• осознание относительности норм маскулинности-фемининности и минимизации переживаний, связанных с собственным «соответствием» этим нормам;
• усвоение поло-ролевого поведения, владение соответствующими нормами, этикетом и символикой;

2. социально-культурных:

• осознание и развитие своих способностей, умений, установок, ценностей;
• приобретение знаний, умений и установок, необходимых подростку для удовлетворения собственных потребностей;
• овладение способами взаимодействия с людьми, развитием и коррекцией необходимых установок;
• понимани проблем семьи, отдельных людей, социума;

3. социально-психологических:

• развитие самосознания и самовосприятия;
• определение себя в актуальной жизни, самореализаци, самоутверждение, определение жизненных перспектив;
• развитие понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим;
• адаптация к реальным условиям жизни;
• установление позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, разрешение и предотвращение внутриличностных и межличностных конфликтов.

Технологический компонент коррекционной программы был направлен на становление рефлексивных механизмов личности подростка и содержал систему специально подобранных упражнений, выступающих в качестве социально-психологического тренинга, формирующего: