• социально ценностные установки на межличностное взаимодействие: потребность общаться, этично возражать, отстаивать свои доводы без ущерба для партнеров;
• умения ориентироваться в партнерах по взаимодействия: видеть состояние другого человека, уважать его чувства и настроения;
• навыки работы в группе: завязывать контакты, создавать ситуации общения, подчиняться требованиям партнеров, критически оценивать себя.

Диагностический компонент коррекционной программы содержал систему тестовых методик, выступающих контрольными срезами на каждом этапе опытно-экспериментальной работы и позволяющих определить качественные и количественные показатели, адекватно отражающие динамику коррекции агрессивного поведения школьников в процессе их педагогического взаимодействия в рамках образовательного социума школы. На каждом этапе опытно-экспериментальной работы система тестовых методик включала в себя:

• психодиагностическую методику М.Рокича, замеряющую ценностные ориентации личности;
• методику «Социометрия», выявляющую характер взаимоотношений в группе и социальный статус отдельных личностей;
• тест Басса-Дарки, позволяющий определить уровень агрессивного поведения личности.

Результативный компонент коррекционной программы отражал динамику позитивных изменений в поведении личности, соответствующих логике продвижения по уровням агрессивного поведения школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень агрессивного поведения характеризуется тем, что агрессия выступает доминирующей формой поведения личности, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими. Социальная изоляция в группе сверстников не воспринимаеется как личностно значимая. Стремление к самоутверждению достигается посредством унижения окружающих.

Средний уровень агрессивного поведения характеризуется тем, что агрессия выступает как протест на неудовлетворенность низким социальным статусом. В ценностных ориентациях преобладает стремление занять лидирующее положение в группе, для достижения чего используются деструктивные формы поведения.

Низкий уровень агрессивного поведения характеризуется тем, что ситуативные проявления агрессивного поведения выступает как защитная реакция на неадекватный социальный статус. В направленности личности преобладают установки на социально одобряемые ценности.

Модель программы коррекции агрессивного поведения школьников представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Модель программы коррекции агрессивного поведения школьников