- создание благоприятной ситуации развития неадаптивной активности личности агрессивного ребенка с учетом анализа влияний совокупности социальных, педагогических, психологических и биологических факторов (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев);
- превращение ребенка как субъекта саморазвития в активного преобразователя микросреды и собственной природы (Л.И.Божович, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский);
- стимулирование социально-ценных и личностно значимых сдвигов в потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферах личности (Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, Б.М.Теплов);
- согласовывание с индивидуальными характерологическими особенностями формирующейся личности агрессивного ребенка и ее акцентуациями характера (К. Леонгард, А.Е. Личко);
- осуществление коррекционной работы путем установления целесообразной системы взаимоотношений в процессе общения, которое включает единство мотивационного, когнитивного, рефлексивного и поведенческого компонентов (В.М.Бим-Бад, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, Г.Ф.Кумарина, А.В.Мудрик);
- преодоление психологических барьеров, устранение внутренних препятствий профессиональной деятельности и проявления познавательной и жизненной активности (В.И.Андреев, М.В.Кларин, К.Левин-Скейн, Б.Торранс);
- своевременный грамотный анализ возникающих ситуаций и нахождение на его основе эффективных решений выявленных проблем (Ю.Н.Кулюткин, П.В.Конаныхин, Л.Ф.Спирин, М.М.Поташник, М.Л.Фрумкин).
Реализация личностно-деятельностного подхода как методологической основы формирования готовности будущегоучителя к коррекционной работе с детьми, склонными к агрессивному поведению, строится на том, что всеобщность теории и конкретность практики позволяет повысить качество образования путем возрастания уровня его фундаментальности через целеполагающую практику. В результате личностно-деятельностного подхода у учителя как субъекта образовательного процесса вырабатываются профессиональные и личностные качества, необходимые и достаточные для плодотворной и творческой профессиональной деятельности.
Таким образом, целевая установка в работе со студентами в рамках авторской системы была направлена на формирование теоретической, практической и психологической готовности к коррекции агрессивного поведения учащихся как необходимому аспекту их профессионально-личностного становления. Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:
- формирование положительной мотивационной установки на готовность к коррекционной работе с агрессивными детьми как актуальной потребности времени;
- приобретение необходимого и достаточного уровня знания различных аспектов (медико-социальных, психолого-педагогических, биопсихических) жизнедеятельности детей, склонных к агрессивному поведению;
- накопление опыта педагогического взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в поведении;
- поэтапное формирование системы умений, направленных на организацию общения детей, склонных к агрессиивному поведению, в различных сферах педагогического взаимодействия.
Третий модуль авторской системы работы был направлен на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагоги-родители». Организация данной сферы педагогического взаимодействия определялась важностью семейного воспитания в процессе социализации личности и необходимостью координации усилий педагогов и родителей для эффективной и своевременной коррекции агрессивного поведения школьников.
— 44 —
|