Психология и методика ускоренного обучения

Так, например, наладчика станков-автоматов можно подгото­вить за 2—3 месяца (обычно на это тратится 1,5—2 года), налад­чика станков с ЧПУ, на что в ПТУ отводится 90—100 часов (име­ется в вицу практическое обучение действиям на станке), удается научить за 5—6 часов; при обучении машинописи в среднем за 4—6 часов достигается освоение клавиатуры десятипальцевым сле­пым методом и тд. Короче говоря, в зависимости от того, как (плохо или хорошо) было до этого поставлено обучение тем или иным деятельностям, новые методики позволяют обучать быст­рее от двух до нескольких десятков раз по сравнению с прежними сроками и с гораздо более высоким качественным результатом.

Не вдаваясь здесь в детали разработки таких методик (что будет сделано позже) и не затрагивая сугубо специальных воп­росов лежащей в их основе психологической концепции, мож­но сформулировать некоторые возможные ее выходы в практи­ческое обучение.

Во-первых, теоретически и экспериментально доказано, что научить новому делу, новой деятельности, можно намного бы­стрее и лучше, если правильно учитывать и использовать пси­хологические законы усвоения.

Во-вторых, эти открывающиеся возможности сулят значи­тельные экономические выгоды обществу, каждому отдельному человеку, ищущему в рыночных условиях свое место на попри­ще бизнеса, науки, культуры или любого производительного тру­да. Быстрое и качественное обучение выгодно государственно­му или частному предприятию, биржам труда (центрам занято­сти), всем учебным заведениям, независимо от профиля.

ю

В-третьих, настала пора перейти от локальных эксперимен­тов психологической науки к практическому использованию воз­можностей в массовом обучении персонала предприятий, уча­щихся ПТУ, слушателей различных курсов по переучиванию безработных в учебных центрах фонда занятости, а также в под­готовке государственных служащих (управленцев, финансистов, юристов, делопроизводителей, контролеров и т.д.), новых пред­принимателей, законодателей-депутатов и др., а постепенно и в обучении студентов вузов, особенно будущих педагогов.

В-четвертых, нужно начать диалог между психологами и прак­тиками о принципах сотрудничества для разработки новых ме­тодик, начинающихся с психологического анализа конкретной деятельности и завершающихся их экспериментальной провер­кой. На данном этапе только в совместном творческом сотруд­ничестве психолога и специалиста в области конкретной дея­тельности возможен успех.