Психология и методика ускоренного обучения

Таким образом, проблема превращения знаний в умения и навыки как особая педагогическая проблема вовсе снимается, ибо знания, умения и навыки формируются одновременно, слит­но, в неразрывном единстве.

Однако весь вопрос в том, как построить такую методику. На сегодня пока не существует общедоступной литературы по этому вопросу. Все публикации по психологической теории по­этапного формирования умственных действий и эксперимен­тальные методические разработки, сделанные на ее основе и применяемые в обучении, носят или сугубо теоретический, или узкоспециальный характер.

Если быть последовательным в рассуждениях, то надо по­ставить и решить не один общий вопрос — как построить мето­дику, которая позволяла бы одновременно и сразу формиро­вать и знания, и умения, и навыки практических действий, а последовательно ответить на три вопроса: кого учить по такой методике, чему учить, а потом уже — как, учить, то есть как построить собственно методику.

Для ответа на первый из поставленных здесь вопросов «кого учить» надо разобраться в психологии обучаемых, то есть взрос­лых учащихся, которые не приемлют многое в школьных и ву­зовских методах и приемах обучения.

Известно, что профессиональным действиям будут учиться и дети школьного возраста — учащиеся ПТУ, колледжей, технику­мов, да и студенты-первокурсники не очень далеко ушли от школь­ного возраста, но все-таки основной контингент учебно-производ­ственных центров, курсов и школ профессионального образования составляют люди взрослые. Они, может быть, имеют профессию, а некоторые даже не одну, но главное здесь в том, что пришли они учиться или переучиваться именно данной профессии.

Почему? Каковы мотивы их действий? Какие цели они пре­следуют, принимаясь за учебу?

Здесь две серьезные проблемы: во-первых, особенности взрос­лого человека как объекта обучения, которые в психолого-педаго­гической литературе отражены слабо, а серьезных исследований в психологии вообще нет, и, во-вторых, особенности профес­сионального обучения кадров в нынешних рыночных условиях, которые совершенно не исследованы.

14

Словом, не изучены ни психология взрослого учащегося, че­ловека, как правило, семейного, обремененного житейскими заботами, ни особенности и условия профессионального обуче­ния, в которых приходится его вести, ни характер их влияния на сам процесс подготовки кадров.

Если говорить в общем и целом о психологии взрослого уча­щегося, то можно отметить некоторые ее особенности, застав­ляющие менять характер и технологию обучающих действий по сравнению со сложившейся традицией. Каковы они?