Психология и методика ускоренного обучения

Поэтому одно из назначений данной книги автор видит в том, чтобы в популярной форме изложить педагогические выходы из психологической концепции поэтапного формирования ум­ственных действий П.Я. Гальперина, показать возможности их использования в массовом процессе обучения. И, главное, рас­крыть при этом «технологию» процесса обучения, построенно­го в соответствии с этой концепцией. Поэтому значительную часть книги составляет описание процедуры разработки конк­ретных методик обучения различным видам профессиональной деятельности, а также общих принципов и способов разработки таких методик.

Автор надеется, что пособие будет полезным не только для тех, кто по роду своей деятельности причастен к профессио­нальному обучению, но и для тех, кто прямо заинтересован в сокращении затрат на обучение персонала при одновременном повышении качества его профессиональной подготовки. И, ко­нечно, книга необходима нынешним студентам — будущим учи­телям, преподавателям, руководителям.

11

Раздел I. Психология и методика

Глава I. Психология усвоения знаний, формирования умений и навыков действий

1. Психология взрослых учащихся и профессиональное обучение1

Каждому понятно, что учить долго и плохо — необычайно дорогое удовольствие. Если это мало беспокоило людей при цент­рализованной командной экономике, то становится нетерпи­мым в рыночных условиях. В самом деле, зачем тратить столько средств на подготовку к профессии, когда можно учить специ­алиста быстрее и качественнее. Если быстрее, то значит и эко­номичнее, выгоднее?

А можно ли?

МОЖНО, И НАМНОГО БЫСТРЕЕ И НАМНОГО КАЧЕ­СТВЕННЕЕ.

Все дело в том, что существующая система профессиональ­ного обучения складывалась веками эмпирически, путем на­кладывания каких-то новых учебных и учебно-производствен­ных структур на ранее существовавшие, при этом не обращая внимания на психологические закономерности освоения чело­веком новой для него деятельности.

Принято думать, что главная задача всякого обучения — дать знания, а приобретение умений и навыков — дело будущей прак­тики. Вот это-то и неверно как с практической, так и теорети­чески-психологической точки зрения. И на этой ошибочной точ­ке зрения стоит нынешняя профессиональная учеба.

Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в человеческой голове не до, а в процессе при-

•В контексте книги понятие «профессиональное обучение» употребляется в несколько ином, более узком смысле, чем принято понимать в повседневной практике: не как обучение профессиям (шахтера, учителя, врача, юриста и т.д.), а как обучение профессиональному выполнению деятельности, входящей в ту или иную профессию (например, правоприменительной деятельности в про­фессии милиционера, менеджера, бухгалтера или любого юриста-профессионала и т.д.).