Психология и методика ускоренного обучения

Теперь об особенностях самого профессионального обуче­ния в условиях сегодняшней российской действительности, то есть поиск ответа на вопрос: «чему учить*.

Существующая государственная система профессиональной подготовки кадров крайне неэффективна, помимо сказанного, еще и потому, что она ориентирована не на конечный качественный результат — чему научить, а на количественные показатели про­цесса обучения (число обучаемых, время обучения, размеры ас­сигнований и тд.). Труд работников системы профессионального (и не только профессионального, но и общего) образования оцени­вается по количеству отработанного времени (часов, человеко-часов и тд.). Отсюда заинтересованность не в скорейшей подготов­ке компетентных и умелых специалистов, а в растягивании сро­ков обучения, увеличении материальных и финансовых затрат, суммы «освоенных средств», расширении штатов обучающего пер­сонала, чтобы сохранить или увеличить фонд оплаты труда.

Поэтому негласно принято считать, что чем дольше обуча­ешь, тем лучше научишь.

Между тем вопрос «что такое лучшее обучение?» имеет в умах организаторов обучения весьма расплывчатый ответ. Дело в том, что на протяжении веков профессии как практическому делу обучали (и обучают во многих случаях и до сей поры) по прин­ципу «делай, как я!», но по мере усложнения деятельностей ста­новилось все труднее следовать ему, пока он не превратился в формальность.

Сейчас профессиональное обучение, наоборот, чрезмерно за-теоретизировано, так что практике деятельности остается ни­чтожная часть учебного времени, где удается показать образцы действий только на отдельных изолированных примерах, при­вязанных к статическим ситуациям (к так называемым типо­вым задачам). В результате такой системы обучения выпускни­ки курсов и училищ кое-что знают, но мало что умеют.

16

Словом, система не стимулирует поиск путей сокращения сроков обучения'.

Между тем нарождающийся рынок настоятельно требует ско­рейшей подготовки работников новой формации — компетентных, уверенных, напористых, творчески мыслящих. Рынок к тому же никак не может примириться с затратным характером всей сис­темы образования, а прежде всего профессионального, коща фи­нансирование деятельности учебных центров и оплата труда их работников производится по количеству часов, затраченных на процесс обучения, т.е. чем дольше обучают, тем больше получают.

Стало быть, ответ на вопрос «чему учить» ясен: надо учить компетентному выполнению профессиональной деятельности — умению действовать со знанием дела, не перегружая головы обучае­мых отвлеченной теорией, не дающей непосредственного выхода в практику. Но такое обучение, чтобы не стать «натаскиванием» на примитивных и шаблонных действиях, должно основываться на солидной научной базе.